巧用“作者介紹”，點亮閱讀課堂

金坤榮

孟子有言：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”只有知其人，論其世，才能客觀地把握文學作品的內涵。語文閱讀教學中，要準確把握文本思想情感，就要熟悉作者，要了解寫作的背景。介紹作者往往是教學過程中的一個重要環節。

筆者最近聽了多位青年教師的同題課，課題是南唐后主李煜寫的一首詞《相見歡》，他們在處理作者介紹的教學環節上引起了我深深的思考。

一、明確指向，切中肯綮

我們認為，閱讀教學中的作者介紹，很重要，但并非必不可少。只有當作者介紹能夠幫助學生更好地與文本對話、感悟情感時，作者介紹才需要被呈現。《相見歡》是南唐后主李煜亡國后被囚禁在深院小樓中寫的一首詞，全詞哀婉動人。教師在教學時將情感與價值觀目標定義為體會詞人復雜的情感，以此提升學生的文化品位和審美情趣。唯有“知人論世”，才能解讀李煜內心紛繁難解的愁思，才能感悟那“別是一般滋味”。因此，《相見歡》一課的作者介紹是舉足輕重的環節，唯有將此環節適時適量地呈現，才能切中肯綮，點亮閱讀課堂。

二、遴選內容，服務教學

同樣是介紹作者，甲乙兩位教師都采用了投影的方式，但內容有點兒不同。

教師甲：

作者介紹

李煜 ，史稱南唐后主。即位后對宋稱臣納貢，以求偏安一方。 公元975年，宋軍破金陵，雖被封為違命侯，實已淪為階下囚。他雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。寫有千古杰作《虞美人》《浪淘沙》等詞。在政治上失敗的李煜，卻在詞壇上留下了不朽的篇章，被稱為“千古詞帝”。

亡國前耽于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子。

教師乙：

作者介紹

李煜 ，史稱南唐后主。即位后對宋稱臣納貢，以求偏安一方。 公元975年，宋軍破金陵，雖被封為違命侯，實已淪為階下囚。南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子。在那種囚禁生活中，李煜寫成了《相見歡》。

思考：兩位老師都對作者進行了實事求是的介紹，但內容有所不同。甲老師完整地對李煜做了介紹，既說明了他亡國前和亡國后的情況，也說明了他的非凡藝術才華。而乙老師，只對李煜的政治生涯做了概括，突出了他亡國后被幽禁的凄涼情景。

我們認為，在課堂中，要充分挖掘作者介紹在課堂教學中的作用。一般教師在語文課作者介紹上常常是面面俱到，從作者的姓名字號、生卒年月到作者的創作成就、思想言論乃至奇聞軼事，旁征博引，無所不包。這樣的介紹，對作者了解是全面了，但可能會沖淡課堂的教學中心內容。作者介紹，介紹什么內容，應服從于教學內容的需要；語文課中的作者介紹必須做到有所側重，即從某一方面、某一角度去有重點地進行介紹，突出教學內容，使作者介紹成為文本解讀的有力支撐點。本詞著力描寫的是，李煜遭囚禁后的愁苦生活，亡國前他是君主，為所欲為，耽于享樂，而亡國后，他只能在一座深深的院子里，一個人孤苦地望著殘月，不能言不能走，寂寞地過著凄苦的日子。因而，為強調教學內容，對李煜的介紹，應扣住他被囚禁的情況；投影片呈現內容，應以這一點為主。至于李煜的藝術才華，可以口頭介紹，或者相機說明。這樣，就能保證課堂教學內容的針對性和有效性。

可見，作者簡介“介”什么，不是機械的內容說明，而要遴選與文章主要意思相關的那些知識、那些有趣故事，適當剪裁，為課堂所用，學生通過作者簡介，架設起作者與文本溝通的橋梁，這樣能更全面更立體地理解文本、感悟思想。

三、找準時機，漸入佳境

在課堂教學過程中，到底在什么時候介紹作者呢？這里有一個出示時機的問題。

丙老師的做法是這樣的。

老師課始說：

古人說“詩以言志，詞以傳情”，詞人常常將情感融入字里行間，今天我們一起來走進李煜的詞《相見歡》。李煜是怎樣的一個人呢？請看投影片。

教師出示“作者介紹”，然后引領學生理解這首詞的思想內容和寫作手法。

而丁教師的做法稍有不同。他的教學片段是這樣的。

師：請同學們自由地朗讀整首詞，用一個字概括這首詞抒發了詞人怎樣的情感？（愁）

師：那么詞人的愁和一般詩人的愁有什么不同？請大家回憶以前學過的關于“愁”的詩句。

（教師展示，學生閱讀詩句。

一般詩人的愁：

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔顥《黃鶴樓》

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）

師：這是一般詩人的愁，那么李煜又是怎樣的愁？

要了解李煜的愁，我們來看看關于李煜的兩則材料（“作者介紹”和《虞美人》）。

（出示材料一：“作者介紹”

材料二：《虞美人》

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。）

師：從材料中你捕捉到什么信息？（前后討論）李煜的愁和一般詩人的愁有何異同？

（研討講析。相同點：都有思鄉之情、思親之情。不同點：“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”——亡國之君。李煜的愁是失掉故國的深愁長恨。

然后教師引領學生進一步理解這首詞的思想內容和寫作手法。）

思考：

丙老師的做法單刀直入。很顯然，在學生沒知曉這首詞的大致內容前，丙老師引導學生先了解了作者。應該說，這樣做也可以。這樣做使學生明白了這首詞是李煜在被囚禁時寫的，寫的內容是囚禁時的孤獨、寂寞和愁思。這為學生理解詞的內容掃清了障礙，學生自然地直接地順風順水地理解了詞的情感。

而丁老師意在創造某種情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望。在把握這首詞的“愁”的感情基調的基礎上，老師讓學生回憶詩句比較李煜的“愁”與一般詩人的“愁”有何異同。在這個時候老師出示“作者介紹”，順理成章地使學生了解“愁”的緣由，并列舉李煜的另一首詞來加以佐證，這樣就使學生明確了詞人的“愁”是失掉故國的深愁長恨。

這個環節的介紹，步步深入。第一步，初讀文本，感悟愁的情感；第二步，回憶詩詞，比較愁的異同；第三步，作者介紹，探究愁的根源；第四步，以詞解詞，明確愁的內涵。這樣的講授引導，有點一波三折的過程，給學生一種豁然開朗的感覺，極大地吸引學生注意，促使精神振奮，有效地引導學生主動發現問題、解決問題，從而獲取知識，提高學習能力。這里的作者介紹，激活了學生內心隱藏的閱讀潛力，可以將學生的閱讀思維活動引向深入。在漸進漸深的課堂教學中，學生漸漸走近作者，漸漸進入文本，既理解了作品的內涵深義，又感受了課似看山不喜平的氛圍情境，從而優化了閱讀教學的效果。

總之，我們認為，閱讀教學中的作者介紹，也是一種教學藝術。要不要作者介紹，介紹作者的哪些內容，什么時候介紹，這里面是可以進行一番探究的。在教學時要根據教學的目標和指向，來設計作者介紹的環節，來剪裁作者介紹的內容。作者介紹的時機可依據自己設計的教學流程來決定，既可以在解讀文本前介紹，也可以在解讀文本時穿插，還可以在升華主題時補充，以產生情感共鳴。我們要讓作者介紹這一教學環節為激發學生興趣服務，為激揚文本情感服務，為激趣課堂教學服務，使課堂妙趣橫生、曲徑通幽，使學生神思飛躍、與文本共鳴。