對比切入，識得小說“真面目”

賁知俊

在小說教學中，教師要抓住有效的切入點，設疑激趣，引導學生抓住文本人物的肖像、語言以及心理等方面進行比較閱讀，從而真正走進小說文本的深處，實現深度探究的目標。

一、肖像對比，預測情節

在蘇教版初中語文教材中，編者精心挑選了很多大家都非常喜歡的短篇小說，這些作品都是經典佳作，尤其是課文中的肖像描寫更是出色。針對這樣的情況，在教學過程中，抓住文本中的肖像描寫進行有效切入，可以幫助我們快速把握人物的性格特點，預測故事情節的發展方向，對深度解讀小說的內涵有很大的促進。

我們以魯迅的名篇《孔乙己》為例進行探究。在學習過程中，教師首先引導學生初讀文本，在閱讀過程中找到關于孔乙己的肖像描寫，然后讓學生將找到的句子進行分析，比較前后肖像描寫的異同。經過閱讀，學生一共找到了兩處孔乙己的肖像描寫，然后經過比較，大家發現相似點很少，不同點卻很多。例如，前文寫到孔乙己的身材高大，穿著長衫，這時的長衫不僅臟而且破，在后文中出現的孔乙己卻連這樣的長衫也沒有了，而是穿著一件破破爛爛的夾襖，而且還盤著腿在蒲包上坐著，靠著草繩來支撐自己的身體。除此之外還有，孔乙己以前由于經常挨打挨餓，所以臉色青白，臉上常常有傷痕，但是現在的孔乙己又黑又瘦。經過這樣的比較分析，教師進行追問：“那么，請大家認真思考一下，為什么孔乙己前后會發生這么大的變化？結合對文本的細讀推想一下孔乙己的結局是怎樣的？你的依據是什么？”在教師的引導啟發下，學生們認真思考，認為在如此悲慘處境下的孔乙己必死無疑，其實在文本結尾作者也說孔乙己“大約的確”是死了，表面上看是一種不確定，實際上是肯定孔乙己必死的必然結局。

這樣的分析過程讓學生對文本中的情節發展有了整體的把握，對于主人公的命運有了自己的解讀，也有助于學生把握主題。在初中階段的小說閱讀中，教師引導學生抓住主人公的肖像描寫進行解讀突破，可以讓學生在第一時間預測主人公的命運，推測故事情節的發展，這樣有助于引導學生深入探究，實現對主題的深入理解。

二、語言對比，體悟形象

藝術化的教育不是簡單的傳授知識，而是要學會激勵、鼓勵學生自主探究，喚醒學生的問題意識，讓學生自主解決問題，獲得知識和體驗。在解讀小說的時候，教師引導學生抓住人物的語言描寫進行有效品讀賞析，可以讓學生對人物的形象特點有更清晰的認識和把握，有助于幫助學生學習和掌握塑造人物形象的方法。

例如在教學《范進中舉》這篇課文的時候，教師引導學生對范進這一形象進行深入分析之后，大家對于胡屠戶這一人物也表現出很大的興趣，認為胡屠戶是文中最好笑的一個人物。針對學生的這一認知和興趣，教師順勢引導學生思考：“你認為胡屠戶什么地方好笑？詳細說一說。”同學們對這個問題非常有興趣，大家紛紛暢所欲言，主要認為胡屠戶的語言描寫很有特色。于是教師就引導學生重點分析文中描寫范進中舉前后胡屠戶語言的句子。例如，胡屠戶稱呼范進，由“現世寶”變為“賢婿老爺”；范進中舉之前，胡屠戶說他“倒運”“累了我多少”“可憐可憐”，而當范進中舉之后，卻認為“女兒像有些福氣”。胡屠戶前后迥異的語言，讓我們體會到他嫌貧愛富、貪婪虛偽的本質特點。

在這個教學實例中，教師抓住學生的興趣點引導學生走進文本深處探究，引導學生抓住胡屠戶的語言進行比較閱讀，很好地把握了這一人物的形象特點。實踐證明，在學習小說的時候，分析人物的語言描寫是掌握人物形象的有效方法，同時也活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維。

三、心理對比，剖析主題

小說中的心理描寫讓小說更具真實性，同時也更有感染力。在閱讀小說的過程中，教師引導學生抓住文本中的心理描寫進行對比閱讀，可以讓學生對主題有更加深入的領會，這樣的切入點比較新穎，也很有效。

都德的《最后一課》中的主人公是經常遲到的小弗朗士，在這篇課文中，關于他的心理變化描寫非常細膩生動，也是文本描寫的一大亮點。于是教師在教學中鼓勵學生思考：“小弗朗士的心理在上課前后發生了怎樣的變化？產生這種變化的原因是什么？”帶著這樣的問題，學生們細讀文本，很快找出了小弗朗士的心理變化所在。經過大家的討論交流，學生認識到小弗朗士看見安靜的教室和穿戴整齊漂亮的韓麥爾先生，以及坐在后面認真聽課的鎮上的人們，意識到這是最后一節法語課，因為普魯士侵略了他們的家園，所以在文本的后半部分才有弗朗士的心理變化。這樣抓住弗朗士的心理變化進行主題探究，就讓整節課變得既輕松又高效。

心理描寫很好地展現了人物的內心活動，是我們探究文本主題的有效切入點。在教學過程中引導學生抓住心理描寫進行對比分析，能夠幫助學生掌握人物的思想變化，從而促進學生深入探究主題，實現深度閱讀的目標。

總而言之，在初中階段的語文閱讀教學中，小說閱讀占據著重要的位置，而有效解讀小說就要求我們選擇新穎的角度對比切入，這樣可以讓學生在最短的時間內走進文本，進入學習佳境。對比切入，讓我們輕松識得小說的“真面目”。