《數(shù)控車床加工與操作》專業(yè)一體化課程教學(xué)改革總結(jié)

邱平基 豐飛

《數(shù)控車床加工與操作》專業(yè)一體化課程教學(xué)改革總結(jié)

邱平基 豐飛

龍巖技師學(xué)院鉗加工（模具制造）、數(shù)控加工專業(yè)，從2012年9月份開始，分別開展實施了一體化課程教學(xué)改革的試點工作。通過四年的教學(xué)探索實踐，取得較好的教學(xué)效果。現(xiàn)以試點班級2012數(shù)控1班為例，對數(shù)控車床加工專業(yè)主干課程《數(shù)控車床加工與操作》進(jìn)行一體化教學(xué)的情況作以下總結(jié)。

一、一體化教學(xué)改革的現(xiàn)實表現(xiàn)

這次一體化課程改革，無論是在課程體系設(shè)計、教學(xué)組織形式，還是在課程教學(xué)考核過程等諸多環(huán)節(jié)中，均顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)、教育方法。課程改革以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計了教學(xué)并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，真正做到了“教、學(xué)、做”融為一體。通過一體化課程教學(xué)改革，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，基本上擺脫了教師難于管理學(xué)生厭學(xué)、上課玩手機(jī)、睡覺等不良習(xí)慣現(xiàn)象；增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作工作意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；對培養(yǎng)懂編程、會工藝、能加工、有組織管理能力的現(xiàn)代企業(yè)綜合性人才具有很好的促進(jìn)作用。

二、一體化教學(xué)在《數(shù)控車床加工與操作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建以典型任務(wù)為核心的課程體系

《數(shù)控車床加工與操作》課程是數(shù)控車床加工專業(yè)的一門最重要的專業(yè)課程，龍巖技師學(xué)院針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的實際情況，通過多家用人單位的調(diào)研，按照課程體系建設(shè)的要求，打破原有學(xué)科教學(xué)體系，堅持理論知識以“實用為主、夠用為度”的原則，實行以典型工作任務(wù)為核心課程體系，將原有的理論課程《數(shù)控編程》《數(shù)控工藝》與實習(xí)課程《數(shù)車實習(xí)》整合成一體化課程《數(shù)控車床加工與操作》，開展一體化教學(xué)。

（二）實施階段

1.一體化課程系統(tǒng)建設(shè)

一體化課程打破了原有的以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立以典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計為核心的課程體系。

（1）根據(jù)一體化教學(xué)的要求，重新制定專業(yè)教學(xué)實施性計劃，將一些基礎(chǔ)課程進(jìn)行了整合，或采用部頒少學(xué)時的基礎(chǔ)課程。如《機(jī)械制圖》從原來120課時調(diào)整為80課時，保證了一體化課程開展有了較充裕的教學(xué)時間；

（2）根據(jù)一體化教學(xué)的要求，制定了《數(shù)控車床加工與操作》課程新的課程標(biāo)準(zhǔn)；

（3）以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，組織有豐富實踐經(jīng)驗和深厚理論基礎(chǔ)的教師組成團(tuán)隊，編寫《數(shù)控車床加工與操作》課程的一體化教材；

（4）根據(jù)一體化教材，編寫每一個課題的學(xué)生工作頁和教師工作頁；

（5）根據(jù)一體化教學(xué)的要求，建立一體化教學(xué)場所，配備教學(xué)投影設(shè)備，建立資料查閱區(qū)、工件展示區(qū)、學(xué)生討論區(qū)，并將無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋到教學(xué)場所，供學(xué)生查閱資料；

（6）選擇數(shù)控車床加工班為試點班級，開展《數(shù)控車床加工與操作》課程一體化教學(xué)試點工作。

2.一體化教學(xué)的組織實施

一體化教學(xué)在課程體系設(shè)計、教學(xué)組織形式、教學(xué)實踐過程等諸多環(huán)節(jié)均顛覆了傳統(tǒng)的教育觀。而我們的學(xué)生是在十多年傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)成長的。如果一入學(xué)就對他們開展一體化教學(xué)，勢必讓他們很難接受。所以，我們在教學(xué)中采用了分層次、逐步推進(jìn)的方法實施一體化教學(xué)。具體的做法是：第一階段（初級、中級工教學(xué)階段），實施每周安排2～3天的理論實踐融為一體的一體化教學(xué)；第二階段（高級工教學(xué)階段），實施每周安排3～4天以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的一體化教學(xué)。

3.一體化教學(xué)應(yīng)用實例

一體化教學(xué)以每個典型工作任務(wù)為一個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元通常由以下教學(xué)活動組成：

教學(xué)活動1：介紹工作任務(wù)，制定計劃。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生進(jìn)行分組，確定組長及組員分工，分組閱讀任務(wù)書，參照任務(wù)要求，制定工作計劃；教師發(fā)放任務(wù)書，介紹任務(wù)確定任務(wù)要求、數(shù)量和完成時間，點評學(xué)生工作計劃、提升學(xué)生工作計劃要求。

教學(xué)活動2：工藝文件編制。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或查閱相關(guān)資料，討論零件加工工藝方案，確定零件加工所需要的工、量器具，切削用量的選擇，編寫工藝過程說明，上臺介紹展示，填寫加工工藝表；教師組織引導(dǎo)通過查閱資料，討論確定各組的工藝方案，組織各組學(xué)生進(jìn)行工藝展示，并進(jìn)行討論，對各組方案進(jìn)行點評，確定最終工藝方案。

教學(xué)活動3：零件加工程序生成。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生手工編寫零件加工程序或使用CAD/CAM軟件自動生成程序，并對程序進(jìn)行校驗；教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生編程存在的問題進(jìn)行個別或集中點評，并記錄。

教學(xué)活動4：零件加工。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生加工零件；教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生在加工中存在的問題進(jìn)行個別或集中點評，并記錄。

教學(xué)活動5：檢驗零件及質(zhì)量分析控制。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生分組檢測零件，填寫質(zhì)量檢測單，并給自己評分或組員互評，對檢測結(jié)果進(jìn)行分析，填寫檢測結(jié)果分析表；教師講解檢測注意事項要領(lǐng)，組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量分析，巡回指導(dǎo)，點評。

教學(xué)活動6：項目總結(jié)。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)展示，小組評價（學(xué)生自評、組員互評），提交零件實物、CAD圖樣、零件加工程序，填寫好的學(xué)生工作頁；教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，組織學(xué)生填寫項目總結(jié)，對學(xué)生項目完成情況進(jìn)行綜合評價，填寫教學(xué)反思。

在這個過程中，需要學(xué)生根據(jù)典型工作任務(wù)，自己制定工作計劃、工藝，并上臺展示辨析，編寫加工程序，自己完成零件的加工、檢測，并對完成的情況進(jìn)行總結(jié)。這個過程中，學(xué)生是主導(dǎo)，教師扮演配角，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、一體化教學(xué)在《數(shù)控車床加工與操作》課程教學(xué)中應(yīng)用的效果

（一）學(xué)生方面

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有以下明顯效果：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯提高，教學(xué)效果突出，團(tuán)隊合作意識增強(qiáng)。

2.學(xué)生的自學(xué)能力得到了很大提高和鍛煉，學(xué)會了多渠道查找資料、翻閱文獻(xiàn)，知識面得到了豐富和擴(kuò)展。

3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力明顯提高，尤其是獨立解決問題的能力和水平上升顯著。

4.學(xué)生的語言表達(dá)能力、與人交流能力、自我展現(xiàn)和評價能力等都有了很大提高，通過一體化教學(xué)最大限度地開發(fā)了學(xué)生的綜合能力。

（二）教師方面

1.教師的教研水平、創(chuàng)新思維得到了提高，理論教師的實踐能力、實習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平都得到了提高，實現(xiàn)了取長補(bǔ)短、優(yōu)劣互補(bǔ)，教學(xué)團(tuán)隊的雙師素質(zhì)明顯提高。

2.教學(xué)活動中學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動明顯增多，促進(jìn)了師生之間的交流，拉近了師生之間的距離，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

（三）教學(xué)評價方面

1.改變了原有的根據(jù)一次考試成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價模式，采用過程性評價，將考核點分散在各個教學(xué)活動中，既有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.教學(xué)評價由組員自評、小組互評、教師點評三部分組成，充分發(fā)揮了學(xué)生的自我評價作用，利于學(xué)生進(jìn)行深刻的自我分析，認(rèn)識自己的不足，促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、一體化教學(xué)課程改革成果

（一）專家、企業(yè)、學(xué)生對一體化教學(xué)的評價

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系主任、副教授魏祥禎：龍巖技師學(xué)院的一體教學(xué)是一種很好的創(chuàng)新，改變了原有的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

龍工集團(tuán)挖機(jī)公司數(shù)控車間主管蘭其鑒：龍巖技師學(xué)院的這一批試點班的學(xué)生工藝分析能力很強(qiáng)，有很好的分析問題、解決問題的能力，能獨立解決生產(chǎn)中遇到的一些問題，團(tuán)隊意識強(qiáng)，服從班組管理，有很好的交流、溝通意識，是一批很優(yōu)秀的新員工。

龍巖阿塞特汽車零部件有限公司數(shù)控車間主任蘇亮佃：這一批學(xué)生進(jìn)入工廠后能很快適應(yīng)工作的班組管理流程，有很好的團(tuán)隊意識，動手能力強(qiáng)，工作的積極性主動性好，專業(yè)技能尤其是在工藝分析上比其他學(xué)生要強(qiáng)很多。

試點班級學(xué)生易川：通過一體化教學(xué)，我的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了很多，學(xué)習(xí)變得很主動很積極了，工藝分析能力、語言表達(dá)能力得到了很大提高，而且團(tuán)隊合作意識增強(qiáng)了很多，懂得了與人交流和溝通，學(xué)習(xí)變成了一件很快樂的事情，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

（二）一體化教學(xué)取得的經(jīng)驗

1.一體化教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，是一種好的教學(xué)方法。

2.一體化教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的情況，按照分層次逐步推進(jìn)的方法實施，切不可一下子全面推進(jìn)，學(xué)生無法接受。

3.對一體化教學(xué)，學(xué)生層次越高接受效果越好，開展一體化教學(xué)越容易。

（三）擴(kuò)大校際交流，引領(lǐng)教學(xué)改革

學(xué)院通過開展一體化課程改革的實踐，全院學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)明顯提升，教師參與教學(xué)改革的熱情也明顯提高。龍巖技師學(xué)院教務(wù)科科長、高級實習(xí)教師邱平基，機(jī)械系副主任、高級講師豐飛,應(yīng)南平技師學(xué)院、三明高級技校的邀請，分別到該校開展了一體課程教學(xué)改革講座，受到兩個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評，為兩校更好地開展一體化課程改革提供了較好的建設(shè)性意見。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較

我們對一體化教學(xué)班級的教學(xué)效果進(jìn)行了全程跟蹤，并通過高級工考核和就業(yè)情況，將一體化試點班級與其他同年級班級進(jìn)行了對比，結(jié)果如下：

班級 班級人數(shù)高級工通過率(一次性)就業(yè)、繼續(xù)進(jìn)修情況2012數(shù)控1班(試點班) 42 97.61% 15人報讀預(yù)備技師本科班,繼續(xù)深造,26人均找到理想穩(wěn)定工作2012數(shù)控2班 40 87.5% 4人報讀預(yù)備技師本科班, 31人找到理想工作,5人因工作能力不強(qiáng)頻繁變換工作崗位2012數(shù)控3班 45 88.87% 6人報讀預(yù)備技師本科班, 32人找到理想工作,7人因工作能力不強(qiáng)頻繁變換工作崗位

五、一體化課程教學(xué)實施還需亟待完善和解決的問題

（一）一體化教學(xué)場所的建立還不夠完善，場地空間較小、教學(xué)功能區(qū)域的劃分還不明顯，教學(xué)設(shè)備和設(shè)施還相對不足。

（二）教學(xué)班級學(xué)生數(shù)建制太大，不利于分組教學(xué)，教學(xué)的組織管理難度大。

（三）教學(xué)班級中面對學(xué)生還要參加高位嫁接大專自學(xué)考試及高級工鑒定考試的，會感覺學(xué)制比較短、教學(xué)任務(wù)重，需上級行政主管部門加強(qiáng)對開展一體化教學(xué)的班級在政策上的落實，免除高級工的鑒定考試。

（四）建議上級業(yè)務(wù)主管部門搭建一個開展一體化教學(xué)的交流平臺，不定期開展觀摩活動。

（五）建議上級行政主管部門對開展一體化教學(xué)的試點的學(xué)校給予教學(xué)經(jīng)費上的補(bǔ)助支持。

（作者單位：龍巖技師學(xué)院）