依托課改實現高效課堂
——沁縣中學“421·六環節”新課堂教學模式的實踐

長治市沁縣中學作為一所偏遠地區的縣級中學，在學習課改先進校的基礎上，結合學校實際和實踐經驗，總結出一套簡單、易操作的“421·六環節”高效新課堂教學模式。

一、“421·六環節”新課堂教學模式內容

“421·六環節”模式中，“421”是對課堂空間和時間的直觀的安排布局，即四人一組，體現兩多、一少。“六環節”是對課堂教學流程的設置，即導、學、做、議、展、評。

四人一組。為方便學生進行合作和探究學習，促進學生知識技能和情感態度的和諧發展，將全班學生分成若干個小組作為學習共同體。劃分原則：按照學生的認知水平、性別、性格、家庭背景等，在遵循組間均衡、組員自愿的原則下，將班級進行分組，四人面對面團坐，每組一塊小黑板，以供展示交流。小組建設：首先，每組推選一名成績優異、具有一定感召能力的學生任組長，負責組織小組的各項活動。定期召開小組長會議，了解學生在學習上、生活上和思想上的困難和問題，及時幫助解決。第二，每個組員擔任一個或兩個學科代表，發揮自己的強項，帶動并幫助其他同學，做到人人有職責，人人是主人。第三，每個小組發揮組員的聰明才智和想象力，取一個獨特的、響亮的名號，加強小組的凝聚力和團隊精神，同時張揚小組個性。第四，以組評價，量化積分，每日公布，使得組與組之間展開激勵的競爭，培養學生的集體榮譽感，充分調動學生的積極性和主動性，從而實現高效課堂。

兩多。指學生多自主學習、多合作交流。新課程改革要求轉變學生的學習方式，變傳統的“接受式、吞咽式”為自主、合作、探究式。為了保證學生的主體地位和良好習慣的養成，必須將六個環節在時間上進行剝離。

一少。指教師少講、精講。既然學生的學習方式需要轉變，自然就要從教師的教學方式轉變做起，變傳統的“填鴨式、演講式”為導學交流活動式。學校將教師在課堂上的講解時間限制在15分鐘內，旨在通過外在的約束糾正教師的傳統理念和固有習慣，從而真正將課堂的主體地位還給學生。

六環節。面對新一輪的課程改革，很多教師感到迷惑、茫然、不知所措，甚至從“滿堂灌”走向“放任自流”的課堂。為高效落實課改，讓每位教師在課堂上做到有章可循、心中有底，學校制定了具體的課堂教學流程，即導→學→做→議→展→評。（1）導：一個導字，包含了雙重含義。首先，導即導入。常言道：授人以魚，不如授人以漁。新課改更注重授人以漁，因此，教師的首要任務是發揮想象力和創新力設計導入方法，激發學生的求知欲，同時用自己積極向上的精神面貌帶動學生的學習熱情。另外，導即導學案。傳統課堂要求教師有教案，而新課改要求學生有學案。教案上記錄教師教什么和怎樣教，而學案上寫明學生學什么和如何學。（2）學、做、議、展：這四個環節都是指學生的課堂活動，是學生自主合作探究式學習方法在課堂上的具體表現形式。“學”是指學生研讀教材、查閱資料、信息共享，從而最大限度地獲取知識。“做”是完成學案任務、檢驗學習成果、生成新問題、發現難點的過程。“議”即合作交流，小組內就上一環節發現的難點和疑問進行分析討論，尋找解決方法。“展”即展示交流，組間就一節課或一章節的問題、難題、感悟進行展示。（3）評：評價是新型課堂模式下教師調控課堂的指揮棒，是保持學生學習熱情的興奮劑，是確保學生學習過程不偏離軌道的方向盤。課堂上教師要善于“評”，運用多種多樣的評價手段、方法激勵學生取得更大的進步。

二、“421·六環節”新課堂教學模式基本特征

1.易操作性。“421·六環節”課堂教學模式是將新課程改革從理論層面落實到實踐應用的階梯，是大量新課改實踐活動的概括，反過來能指導和規范教學實踐。這套教學模式將抽象的新課程理念用簡單的形式反映出來，為教師提供了一個具體的教學活動流程圖，便于教師理解和應用。另外，“421·六環節”揭示了新課改在教學活動中的普遍規律，沒有學科限制，適用于各學科的教學活動。

2.完整性。“421·六環節”從課堂的空間和時間安排到課堂教學流程的設置一應俱全，有始有終，是一套完整的課堂教學模式體系，為教師揭開新課改神秘的面紗，提供了一條踐行新課改理念的捷徑。無論是新教師還是老教師，都能在了解了這套課堂教學模式后，很快熟悉并掌握其方法。

3.靈活性。教學模式不是武功秘籍，照著上面的一招一式苦練就可以成為武林高手。如果把備一節課比作建一所房子，那“421·六環節”就是這所房子的框架結構，教師需要運用自己的知識技能去添磚加瓦，發揮自己的想象力和創新能力對房子進行裝修，建造出舒適的、宜人的、實用的房子等待學生入住。然后根據學生入住后的反映和建議，對房子進行改造。因此，這套教學模式給教師留出了充足的空間以發揮自己的聰明才智。

三、實施“421·六環節”新課堂教學模式的思考

1.創新子模式。沒有一套課堂教學模式是完美無缺、適用每一種課型的。同樣，“421·六環節”模式也不是萬能的，在實際教學中不能本末倒置，以犧牲教學的實效性為代價去套用這套模式。相反，教師應靈活運用這套模式，以新課改理念為準繩，以提高教學效果為目標，摸索出更具科學性的、更具體的課堂子模式，如社會實踐課模式、試卷評講課模式、生物實驗課模式等。

2.時間剝離。課改開展之初，很多教師的傳統觀念根深蒂固，已有的教學習慣無法一時更改，把自己的“滿堂灌”曲解為是在導，認為學生的學習活動是在自己的指導下進行的。為幫助這部分教師盡快轉變觀念，學校強調實施“421·六環節”模式時，規定學生的自主學習和教師的引導必須分離，在無聲的環境下進行。

3.導學案的編寫要科學合理，為生成性問題預留空間。新課程改革強調學生是課堂的主體，而“421·六環節”又要求教師少講，那是不是給教師減負了，他們的工作量減少了呢？其實不然。經歷過并積極投身課改的老師們都有感悟：新課堂需要老師課前做大量的準備工作，包括對教材更深入的研究、對學情更細致的分析和對課堂活動更準確的預測。教師大量的準備工作最終以導學案的形式呈現在學生面前。可以說，一堂課的含金量高不高，學生思維是否被調動起來，很大程度上都取決于導學案編寫的質量。所以，編導學案時首先要科學合理、符合學科特征，目標明確、重點突出。第二，導學案設置的問題要有層次性，針對所教學生的已有知識和認知水平，設計有啟發性、趣味性、語言精練準確的問題，更重要的是要體現由易到難、環環推進，使每位學生能體會到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。第三，導學案要留白，為生成性問題留出空間。新課改下的課堂是一個師生共同參與、通過交流合作的方式探究問題并最終解決問題的動態的教學過程，在課堂上自然會出現智慧碰撞的“火花”，生成新的問題，產生意外的收獲。因此，教師在備課過程中要精心預設問題，為課堂上生成新問題提供肥沃的土壤。同時，教師在教學過程中要歡迎生成、鼓勵生成，而不能僵硬地、按部就班地完成學案。我們倡導學生帶著問題進教室，帶著問題出教室。面對超出預設的生成性問題，教師應善于捕捉利用，將其納入課堂，積極引導，使課堂更靈活生動、充滿魅力。

4.評價要以促進學生的全面發展為目的。課堂上教師要善于“評”，運用多種多樣的評價手段和方法激勵學生取得更大的進步。首先，利用評價表。若評價表自身能吸引學生，讓學生愛上它，那么評價本身也會更容易被學生接納。評價表不僅要能反映學生自主學習的成績，更要記錄小組合作學習的成果，促使每個成員都要有集體意識和責任感，從而增強小組的凝聚力。第二，使用口頭稱贊。對不同知識水平的學生，我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學生來說，稱贊過于頻繁會失去其激勵意義，但對于另外一部分學生來說，因為稱贊標準過高無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊失去效力。第三，運用體態語言。用手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等，向學生傳遞關愛的信息，激發學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造溫馨的學習環境。總之，適當評價學生，呵護學生的上進心，是教師評價時必須注意的問題。

“421·六環節”新課堂教學模式的實施，有效地提升了課堂教學效率，學校的教育教學質量也得到顯著提高。