面對情緒化的學生如何有效開展德育工作

鄧小樂

（惠州市惠臺學校）

班主任要出色地完成初中生德育工作首先要在常規工作中把握學生的心理特征和狀況并結合班級實際個案分析其心理狀況的成因，這是做好初中生德育工作的基礎。此外，班主任要在日常的工作中針對學生的心理特點，進行差異化的德育，既要分析初中生心理存在的共性，又要了解初中生的個性差異。

調控情緒差異化德育挫折心理教育一、初中生的心理狀況

在初中階段，學生的身心尚未完全成熟，意志力還不是很強，自律性比較差，與父母相處的矛盾，與同學相處的不和諧因素以及自身發展的困難等問題都直接影響著初中生心理的健康發展，進而影響到學生素質的全面發展。

1.身心發展的關鍵時期

初中生正處在身心發展的關鍵時期，如果在家庭、學校和社會中得不到他們想要的尊重或重視就極有可能受到損傷。恰巧有些家長和成年人在公共場合隨意議論孩子的過錯和辱罵孩子，就造成在與孩子交往和對話中，關系顯得比較緊張。比如，我2012年帶的班上有一叫小文文的男生非常仇視自己的爸爸媽媽，原因就是他爸爸媽媽經常當著孩子的面在親戚面前說孩子的缺點，當說到生氣的時候還罵孩子笨死了，非常懶惰等。小文文表示對此非常反感，甚至覺得自己不是父母親生的，慢慢地就疏遠父母，不服父母管教，這樣更加劇了矛盾，然后發展為和父母對抗。究其原因，主要是其父母忽視了孩子在這個特殊時期的敏感情緒，忽視了孩子的身心變化等。

2.思維局限性大

這個年齡階段的初中生個性正是最張揚的時候，總認為自己的思想和行為是最正確可行的沒錯的。但他們在思考問題的時候往往是不全面、不深刻、不徹底的，喜歡對周圍的事物“刨根問底”，卻不能透過現象認識本質。他們往往只是根據表面的一點現象就得出結論，喜歡強詞奪理，和家長、老師對著干。

3.情緒波動異常

初中生一般不能較好調控自己的情緒，其思維具有較大的局限性，往往看不清事物的真實情況而產生片面甚至偏激的個人主觀看法，情緒的發生和發展也會隨著現象的變化而波動。初中生容易情緒化，喜怒哀樂常常掛在臉上，還容易小題大做，常常為一些小事興高采烈得意忘形，也容易因為一些雞毛蒜皮小事感到非常痛不欲生，他們對待朋友親如兄弟姐妹，重視友情，但是對于父母、老師的教導往往不放在心上。

4.叛逆情緒滋生

很多初中生知道有所為有所不為，但是在行為上總喜歡和家長、老師對著干，喜歡在課堂上說一些搞笑的語言，做一些搞笑的動作，引發全班同學哄堂大笑并認為這是幽默，是個人魅力，擾亂了課堂的正常秩序，還引以為傲；還有些初中生漠視校紀校規和班集體的紀律，一副玩世不恭，我行我素的樣子并以此來反抗家長和老師；甚至有些學生看見老師或家長氣急敗壞的樣子就高興，心里暗爽等。這是一種典型的叛逆情緒在作祟。

二、用差異化的德育處理班主任工作

1.注意禮貌和尊重

在初中階段的學生在悄悄地發生奇妙的變化，他們變得越來越越不愿意和爸爸媽媽談心；越來越不服爸爸媽媽的管教；他們期盼著一個屬于自己的、有“安全保障”的小天地；想象著在自由自在、無拘無束的氣氛中和長輩們平等地傾談。此時，我們應盡量避免用那些不恰當、不分場合、沒有分寸、刺傷初中生自尊心的話語，這些話語會讓班主任老師和學生之間產生一種隔閡，更重要的是可以避免刺激其過激情緒的產生。

因此，在德育工作中更重要的是要充分尊重他們并且要像對待成年人那樣禮貌待他們，充分滿足他們的心理需要。曾經有這樣的一個內向的女生總是愿意找我訴說她的心里話。每次她來找我，我都帶她到一個比較安靜的會議室，目的是不要讓別人知道我們談話的內容和打擾我們的交流。在談話過程中，我總是和她平起平坐，偶爾我會給她帶上喜歡的水果、果脯等用來緩和氣氛。總之，在我這里她能得到充分的尊重和心理滿足。因此，她特別喜歡和我交心，喜歡和我分享內心世界，喜歡從我這里找到心里的需要。慢慢地，她整個人開朗起來，自信起來，也學會主動和人交往等。

初中生的常規教育工作中，班主任的德育重點是要幫助學生培養樂觀心態，樹立自信心。積極的溝通就是建立在禮貌和尊重的基礎之上，老師對他的尊重、禮貌和重用，就等于賦予他更多的擔當，是調動其積極性的有效手段。

2.耐心說服教育

對初中生的德育教育工作，實質是一個反饋思想動態信息的過程。班主任必須充分把握好這一過程。因為要想在常規工作中做好班主任的德育工作，正確把握區分說服教育和批評之間的關系，就必須在這一過程與學生達成共識。班主任要想把犯錯誤的孩子引導到正途上來就要開始耐心的說服教育，并非命令、呵斥和嚴厲能輕易讓其改變的。耐心說服教育的第一階段是：感動學生。只要把學生感動了接下來的工作就好開展了，但是要想感動學生就得對他們多費口舌，多關心并準備進行多次談話，直到其真感動了；耐心說服教育的第二階段是：取得信任。只要學生信任老師，就可以開始引導教育，達成共識。

對于調皮搗蛋的學生，教師往往缺乏表揚和關愛。如果面對犯錯的學生，我們班主任的開場白不是謾罵而是關心與噓寒問暖，就把學生慢慢感動直到其心軟下來，不忍心再犯錯誤讓老師操心。接下來趁機和學生一起去實踐去面對事情，證實老師的說教是對的、可行的，進而取得其信任。這樣德育教育就找到切入點了。

當學生把打碎玻璃的搗蛋生帶到我的辦公室，我看見的不是犯錯誤的學生而是視死如歸的烈士昂頭闊步來到我跟前。見此架勢，我先發自內心地問他：受傷沒有？犯錯的學生答：“沒有。”頭低下來了一點。我不信，還把他掃描一遍，確定真沒受傷然后就說：那就好。此時，學生問：“老師你打算怎么處置我？”明顯語氣軟了很多，我感覺到了，我馬上進行第二階段教育。在班主任進行說服教育工作的時候，必須堅持一條原則：公開表揚，私下批評；此外，還得堅持一個方針：不斷完善評價機制和班級規章制度，更全面地跟蹤落實對學生進行說服教育。

3.正面循序誘導

道德認知是個人對社會關系、道德關系的一種認識。初中班主任老師需要不斷地正面誘導，但并不是進行簡單的說教和灌輸，正面的循序誘導就是啟發和引導，事實依據的引用需要準確、充分、有力，道理要透徹、明白，可以引起學生強烈的內心沖突，激發他們改正錯誤的欲望。有些有經驗的班主任老師會用生動的事例巧妙地引出一些深刻的道理，讓初中生受到啟發，形成一種良好的道德認知和道德思維，形成正確的動機。

4.挫折心理教育

當初中生的心理愿望得不到實現時，其內心的情緒就會受到影響，挫折就會產生。很多初中生在這種情況下就會有很多負面的情緒表現出來，如失望、壓抑、沮喪、憂郁等，學習成績就會跟著下降。所以在日常的學習之中，作為初中生要經受得住挫折的考驗，作為班主任老師也需要做好挫折教育的工作。為此可以開展一些拓展活動，如“穿越電網”“信任背摔”等。這樣可以讓初中生認識到人的一生之中，需要保持一種自信和樂觀的人生態度，需要增強適應環境的能力和抗挫折的能力，更好地適應多變的未來環境。

三、結語

學生的情緒始終是一個制約德育工作的重要因素，德育工作者必須關注學生的情緒變化，同時還要講究方式和方法，讓學生學會自我調控情緒，從而以穩定的情緒去認知自我，快樂而和諧地融入集體健康成長。

參考文獻：

[1]班主任心育活動設計36例.活動參考資料.

[2]調控情緒.

[3]教育政策評析.

[4]思想品德課程標準（2011年版）.

[5]思想品德（粵教版）修訂本.2013.