初中生物課堂教學的結課設計

彭春梅

【摘要】本文論述教師在生物課堂教學結束時，可以遵循學科特點，設置延伸式結課、總結式結課、競賽式結課，激活課堂積極因素，為教學畫上點睛之筆。

【關鍵詞】生物 結課 設計 延伸

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0110-01

“結課如撞鐘，清音有余響。”一個好的課堂結尾，能夠給人帶來余音裊裊的遐想，這是一種藝術創造。在初中生物課堂教學中，教師根據教材內容和學習實際，結合學生的認知特點，設計延伸式結課、總結式結課、競賽式結課，可以有效激活學生的學習思維，充分調動學生的學習熱情，引導學生構建學習認知體系，為課堂教學畫上完美的句號。

一、延伸式結課，激活學生學習思維

課堂教學快結束時，學生的學習思維還處于活躍期，教師針對學生學習認知情況設置延伸性問題，可以調動學生的認知主動性。如果教師給出的問題足夠精巧，就可以成功激起學生的探索主動性，拓展延伸教學內容。設置延伸性思考問題，需要考量學生的認知基礎，注意結合學生的生活認知，拓展學生的學習視野。如《人耳聽不見的聲音》教學結束時，教師提出了以下問題：人耳聽不見的聲音有哪些？聲音在醫療、工業、軍事、生活等方面都有運用，誰能列舉一些應用實例？學生積極展開討論，認識到超聲、次聲是人耳聽不到的聲音，這些聽不到的聲音在生活實踐、工農業生產、現代科技、軍事領域等方面都有廣泛應用：生活中的應用有聲控開關、音樂噴泉、家用超聲波加濕器等；醫療上的應用有彩超、B超；次聲波可以預測臺風、地震等；軍事上的應用有雷達，運用無線電定位聲納探索海洋深度、海地地形特征等。教師從聲音在不同領域的用途設計延伸性思考問題，極大激發了學生的思考積極性。這些延伸性問題與學生的生活密切相關，自然能夠引起學生的關注。

二、總結式結課，疏導學生學習認知

總結式結課是課堂教學最常見的結課形式，在具體操作時，教師要注意改進總結形式，給學生留下不一樣的認知感受。總結式結課可以以思維鏈條狀呈現，理順課堂教學思路，也可以是圖解式，利用多媒體進行動畫展示，還可以是口頭梳理式，給學生直接解讀，甚至可以讓學生自己進行知識梳理。例如，在教學《聲音的特性》時，教師利用實驗等手段，引導學生對聲音特性進行了深入探究，在課堂結束時，可以讓學生自主結課。有學生這樣總結：這節課我們主要學習了四個方面的內容。第一，樂音有三個基本特征，那就是音調、響度和音色。第二，音調是由發聲體振動的頻率決定的。第三，響度是由發聲體的振幅決定的。第四，不同的發聲體具有不同的音色。也有學生這樣總結：通過這節課學習，我掌握了幾個聲音方面的概念——樂音、音調、響度和音色，而且知道聲音響度越大，其振幅越快，不同的發聲體振動頻率不同，發出來的聲音具有個性特點，這就是音色。從學生總結的情況可以看出，學生對于該課學習內容進行了有效梳理，具有較強的條理性，這說明教師的引導設計比較成功。讓學生自主結課，充分體現了學生的學習主體地位，有利于學生整合課堂所學，完善知識結構。

三、競賽式結課，調動學生參與熱情

課堂結束時引入知識競賽，可以再次激發學生的主動學習熱情。學生大多有好勝心，教師圍繞課堂教學內容設計競賽訓練題目，利用競賽形式展開訓練，可以較好地鞏固一課所學的知識。競賽式結課沒有統一的形式，可以是口頭訓練，也可以是書面練習，還可以是實際操作。學生可以組隊參加，也可以個人參與，教師利用黑板或多媒體展示競賽題目，由學生搶答、選答，教師進行賦分評價。例如，《蒸發》一課學習結束時，教師設計以下搶答題：什么是蒸發？影響蒸發快慢的條件有哪些？蒸發是吸熱還是放熱？要減慢蒸發速度可以采取哪些辦法？待學生搶答結束，還可以設計一個延伸性問題：游泳后，剛從水里出來會感覺比較冷，如果有風吹過，會感覺更冷，這是什么原因造成的？基于前幾個問題的回答，學生很快就能理解這是因為人剛從水里出來，身上沾滿水珠，這些水珠是液體，很容易蒸發，蒸發是吸熱的，所以讓人感覺有些冷。當風吹過時，加快了液體流動，蒸發速度更快，吸熱越多，人會感覺更冷。教師分別給學生打分，并對參與者進行鼓勵性評價，學生參與熱情高漲。教師設計競賽題進行結課，學生大多都能參與進來，因為有當場打分環節，很容易激發學生的積極性。

課堂教學結課方法眾多，生物課堂教學需要遵循學科特點，設置延伸式結課、總結式結課、競賽式結課，激活課堂積極因素，為教學畫上點睛之筆。課堂教學生成隨時可能發生，教師要對教學小結做適時調整，體現課堂教學的有效性、多元化、個性化。

（責編 周翠如）