把數(shù)學(xué)課堂“讓”給學(xué)生

王顯強

【摘要】本文論述了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點要落實好“以生為本”的理念，放手讓學(xué)生通過自主探究、合作交流來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中獲取新知，并在總結(jié)與反思中內(nèi)化認知，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)為主體

數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0106-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要落實好“以生為本”的理念，放手讓學(xué)生通過自主探究、合作交流來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中獲取新知，并在總結(jié)與反思中將知識內(nèi)化為自己的認知，提高課堂教學(xué)的效率。知識不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自身的感悟?qū)W到的，把課堂“讓”給學(xué)生，才能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力，也才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生主動提出問題

教師要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生以生活情境為素材提出數(shù)學(xué)問題，進一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生更加樂于參與到數(shù)學(xué)活動中。把課堂“讓”給學(xué)生就是要讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，此時教師應(yīng)起到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用，幫助學(xué)生進一步深化對問題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生向更深層面展開探究，這樣才能使問題在學(xué)生的逐步探究中得到升華，也才能使學(xué)生更加透徹地理解知識，從而提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級上冊《全等三角形》一課時，傳統(tǒng)教學(xué)都是讓學(xué)生利用尺規(guī)作圖的方法按要求畫出一個三角形，然后將這個三角形剪下與原三角形比對，觀察是否重合，從而得出兩個三角形是否全等。教學(xué)時，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生自主猜想具備什么條件時兩個三角形全等。這樣教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個提出問題的情境，學(xué)生通過自主探究與合作交流，可以提出用最少條件得出三角形全等的方法，在用三個條件得出三角形全等時，學(xué)生會按有序思考的方法將各種可能的情況羅列出來，但有的學(xué)生提出了“兩邊一角”中的“兩邊和一邊的對角相等”與“三個角對應(yīng)相等”不一定能保證兩個三角形全等。這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動提出問題引發(fā)學(xué)生的討論，通過用多種方法驗證，學(xué)生達成了共識，進而加深了對全等三角形判定方法的掌握。

二、讓學(xué)生積極參與活動

數(shù)學(xué)活動要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師可以通過形式多樣的方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生樂于參與其中；同時，可以通過營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在參與中得到收獲，在收獲中提高對數(shù)學(xué)的興趣。但是要讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，就要教師學(xué)會放手，只有真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中發(fā)現(xiàn)知識，才能使學(xué)生真正理解和掌握知識；也只有使學(xué)生樂于參與到數(shù)學(xué)活動中，才能實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的升華。

如在教學(xué)七年級上冊《有理數(shù)的混合運算》時，對那些枯燥的計算題，多數(shù)學(xué)生并不喜歡，這時教師可以用“24點”游戲來激活課堂的氣氛，讓學(xué)生在參與游戲中獲得成功的體驗，從而理解和掌握有理數(shù)的混合運算。在上課伊始，教師拿出一副撲克牌進行展示，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，然后再分發(fā)給各小組一副撲克牌，讓學(xué)生有一種受寵若驚的感覺，他們肯定會猜想：平時嚴(yán)謹、刻板的數(shù)學(xué)老師要干什么？在教師作了簡單的說明后，學(xué)生在小組內(nèi)進行自由互動，這樣學(xué)生就會積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，真正地讓學(xué)生在玩中學(xué)到了知識，在參與中收獲了成功，體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)反思

學(xué)生成長的過程是一個不斷反思提高的過程，只有讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)與反思，才能使學(xué)生更好地將所學(xué)知識納入自我的認知體系中，從而在不斷完善中提高自身的數(shù)學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進行總結(jié)與反思的情境，不斷提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在總結(jié)與反思中構(gòu)建知識框架、總結(jié)經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)九年級上冊《二次根式》一課時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完本章之后進行知識梳理和總結(jié)，并反思自己學(xué)習(xí)過程中的得與失，這樣更有利于學(xué)生的成長。有的學(xué)生只是羅列了本章所學(xué)的知識點，毫無新意可言；有的學(xué)生從計算中出現(xiàn)的錯誤為出發(fā)點進行剖析，但不成系列；也有的學(xué)生將本章所學(xué)知識與已學(xué)實數(shù)和勾股定理結(jié)合在一起，使整個初中階段的相關(guān)知識構(gòu)成一個知識鏈，從而實現(xiàn)了由點及面的拓展。

總之，把課堂“讓”給學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而使學(xué)生在和諧的氛圍中更加健康地成長。只要教師充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，課堂就可以在師生的交往互動中展現(xiàn)出更加蓬勃的生機與活力。

（責(zé)編 林 劍）