小學生數學探究熱情的激發和維系

彭慧

【摘要】本文論述教師采取富有生趣的教學手段和多樣的呈現方式，喚起學生的探究熱情，促使他們在探究學習過程中主動感知、積極積累，切實提高小學數學課堂探究學習的效率。

【關鍵詞】小學數學 探究熱情

探究興趣 探究視野 探究成果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03A-0104-01

熱情能使得學生在數學探究學習過程中情緒飽滿，充滿了活力與快樂。每一個學生都有天生的求知欲望，教師要緊扣學生的這一特性，深度挖掘小學數學學科特點，精心處理教學內容，靈活運用多樣化的展現方式，采取富有生趣的教學手段，給學生帶來新穎、愉悅的學習體驗，從而喚起學生的探究熱情，促使他們在探究學習過程中主動感知、積極積累、全員參與，最大化地激活學生的主動性與能動性，切實提高小學數學課堂探究學習的效率。

一、創設和諧氛圍，喚起探究激情

要喚起學生的探究熱情，教師首先就要創設一個和諧、寬松的教學氛圍，營造平等、互相尊重的師生關系，從而推動學生投入到數學探究學習活動中。只有在這樣的氛圍里，學生的思想得到自由、思維得到解放，數學探究才能成為一種享受。

如在教學蘇教版數學五年級下冊《方程的初步認識》一課時，教師在課前與學生展開了“你說我猜”的游戲，讓學生想好一個數，經過加減乘除等計算后，說出計算過程和結果，猜一猜心中想的是什么數。教師先指定一個學生與老師互動，示范游戲規則，然后師生之間、生生之間進行這個游戲。有一個學生說：“我想了一個數，用它乘以3再加上7，減去9后最后減去我想的這個數，結果是10，這個數是多少？”問題一出，教師組織學生搶答，課堂氛圍熱烈，學生的探究熱情十分濃烈，為后繼的方程學習奠定了良好的基礎。

二、設計問題情境，激發探究興趣

問題是數學教學的心臟，也是激發學生探究興趣的重要動力。教師要以情境的形式為學生提供適合的探究環境和途徑，讓他們在生動、鮮活的問題驅動下增長知識和智慧。貼合學生學習實際、生活實際的問題情境，能促使學生積極、快樂地展開探究，從而更加熱愛數學。

如在教學六年級上冊《百分數的意義》一課時，教師結合本地實情，創設了這樣一個問題情境：為了給市民營造一個良好的居住環境，市政府實施了綠化工程，在海門河兩岸種植樹木。A公司承包了一號路段，結果成活了330棵；B公司承包了二號路段，結果成活了280棵；C公司承包了三號路段，成活了370棵。作為本市的小市民，你會選擇哪家公司？這樣的問題情境契合學生身邊的生活實際，激發了學生的參與熱情。通過討論，他們知道了由于三家公司種植棵數不知道，所以暫時無法確定，為了解百分數的意義鋪設了感性認識積累。

三、引導思維深化，拓展探究視野

數學課堂的拓展和深化，為課堂教學打開了通往廣袤數學世界的窗口，幫助學生在更廣闊的視角下獲取和整合信息，豐富知識，提高他們的數學學習品質。教師可以從不同的角度拓展數學課堂活動，既可以是課堂主要探究內容的鋪墊或延續，也可以是某一探究要點的深化和提高。這樣的課堂拓展，讓學生的探究熱情有了充分的釋放機會，促進學生探究熱情的深入和持久。

如在教學三年級下冊《24時計時法》一課時，教師設計了這樣的拓展環節，讓學生根據自身的興趣，制作一張周六15：00至17：00的電視節目表，也可以將自己想看的節目列出來，還可以是自己創作出來的某種節目……根據學生的節目安排，教師組織學生將自己的想法寫成建議書，寄給本市的電視臺。這樣的拓展生活氣息濃厚，有效地培養了學生合理安排時間的習慣。

四、品味成功樂趣，鞏固探究成果

要鞏固探究成果，使學生高漲的探究熱情能夠保持下來，教師就要讓學生體驗到成功的喜悅和勝利的藉慰。為此，教師在開展階段性評價時，要多采用表揚與鼓勵的言語，尊重學生既得的思維成果，保護他們的自尊心和自信心。同時，教師也要將正面評價貫穿于平時的探究活動中，善于發現學生在學習過程中所體現出來的非智力因素，讓學生更加渴望成功并能獲得成功。

如在教學《兩位數加一位數的進位加法》一課時，教師組織學生先行嘗試，從而得出多種不同的解法；接著教師指名學生將具有代表性的解法工工整整地寫到黑板上，并以學生的名字分別命名為×××法，引發了全班學生熱烈的掌聲；最后教師又讓學生自我評價，讓學生品味到成功的喜悅。

總之，教學不僅僅是知識的傳遞，更是情感的喚醒。通過對學生探究熱情的激發和維系，才會使數學課堂探究學習活動愈加生機勃勃。

（責編 林 劍）