豐富英語詞匯教學的途徑

陳樂平

【摘要】本文論述了教師豐富英語詞匯教學的三個途徑：一是將與英語單詞對應的實物帶入課堂，結合實物進行詞匯教學；二是通過創設情境，保證學生的學習積極性；三是在課堂中開展競賽活動提升學生的學習熱情。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學

實物教學 創設情境 知識競賽

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0097-01

詞匯是英語學習的基礎，學生掌握好詞匯才能更好地進行英語相關能力的訓練。教師在遵照相關語言教學原則的基礎上，應該采取靈活多樣的教學策略，不斷豐富詞匯教學，讓學生掌握學習英語詞匯的方法，最終達到學以致用的目的。

一、以實物教學增強詞匯認知

詞匯具有的一個特點就是比較抽象。初中學生的抽象性思維才剛形成，他們在理解這些抽象的詞匯時還存在一定的困難；另一方面，初中學生思維敏捷、活潑好動，若是教師想要學生依靠枯躁單一地去背誦單詞來掌握詞匯學習是行不通的，甚至會讓學生厭惡詞匯學習，影響學生英語的學習。利用生活中常見的實物或者圖像進行詞匯教學既主觀又形象。教師直接將一些實物帶入到課堂中進行詞匯教學，結合實物進行針對性的講解，學生通過將實物和英語單詞聯系在一起，印象就會更加深刻，也增強了英語詞匯教學的趣味性。

例如人教版英語，七年級上冊“Unit 6 Do you like bananas？”中的section B 1a涉及很多和食物相關的詞匯，如broccoli，egg，apple，banana，orange，carrot，tomato，potato等，教師可以將部分單詞對應的實物帶入到課堂中，對著實物進行詞匯講解，這樣學生就對詞匯表示的意思有一個具象的認知，從而加深記憶。學生再結合實物利用本章涉及到的表達進行個人喜好的描述，可以增強對詞匯的運用能力，并且在運用的過程中更好地掌握了詞匯。課后，教師將這些實物送給在課堂上表現優秀或進步較大的學生，不僅加深了他們對詞匯的記憶，而且鼓勵了他們的學習積極性。

二、從情境教學加深單詞記憶

通過創設情境進行教學可以營造良好課堂氛圍，保證學生學習的積極性，促使學生參與到課堂中，發揮其主體作用，最為常見的就是生活情景的創建——教師通過尋找生活與課本內容的連接點，為學生創設生活化的情境。

例如，在教學七年級下冊“Unit 9 What does he look like？”時，涉及到很多和外貌描述相關的詞匯，包括tall，short，long hair，short hair，thin等，教師可以通過在課堂上設計一個Fashion show的主題會場，讓學生帶相關的服裝，包括假發、眼鏡等一般的裝扮，化妝之后進行展示，如圖所示，學生在展示的時候就會涉及到很多和本章內容相關的詞匯，學生一邊展示，教師一邊講解詞匯。在時間允許的情況下，學生可以通過對自己服裝的介紹來進行互動和交流，讓學生相互之間進行評價，這樣，詞匯的使用在課堂上更加普遍，學生的積極性就會更高，對詞匯的記憶更加深刻。

教師通過在課堂上設置相關的教學情境進行詞匯教學，將詞匯的記憶和運用放到情境之中，學生在參與到課堂活動的過程中就能對詞匯進行良好記憶，有效提高了學生對英語詞匯的學習效率，同時，學生的語言交際能力也得到很好鍛煉。

三、以競賽活動鞏固詞匯學習

教師可以在教學中引進詞匯背誦、默寫競賽等，通過競爭的形式來提高學生的課堂積極性，單詞學習也得到更好鞏固。

例如，在八年級下冊“Unit 10 Im going to be a basketball player.”教學中，教師可以讓學生在限定的時間里默寫自己知道的職業的單詞，誰寫得多就贏得最終的比賽，并獲得一定的獎勵。這種競賽的教學模式鼓勵學生進行自主學習和記憶單詞，在調動學生積極性的同時，可以讓學生將相關詞匯歸為一類，對單詞的記憶更加深刻。

初中是學生打下英語基礎的重要階段，學生對詞匯的掌握有著非常重要的意義，教師通過豐富課堂教學，采取多樣化的教學方式，在激發學生詞匯學習的積極性的同時，讓學生主動進行詞匯學習，不斷提高學生詞匯量，進而有效提高其英語水平和能力。

（責編 劉小瑗）