運用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學

陸蕓

【摘要】本文闡述了我國初中英語聽力教學的現(xiàn)狀，論述了使用多媒體技術對初中英語聽力教學進行優(yōu)化應優(yōu)化準備階段、優(yōu)化教學方式、優(yōu)化教學內(nèi)容以及優(yōu)化課堂練習。

【關鍵詞】多媒體技術 優(yōu)化

初中英語 聽力教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0095-02

對學生來說，不管是學習哪一門語言，聽與說都是非常重要的。初中是英語學習的基礎階段，教師只有在這個階段幫學生打好英語學習的基礎，才能讓學生在未來的學習中有所發(fā)展。近幾年，多媒體技術被廣泛地應用于教學中，英語教學也不例外。聽力教學是英語教學當中非常重要的一部分，教師使用多媒體進行聽力教學是非常明確的選擇。但是如何使用多媒體技術對英語聽力教學進行優(yōu)化還有待研究。

一、初中英語聽力教學的現(xiàn)狀

自從加入世界貿(mào)易組織以來，不管是經(jīng)濟上還是政治上，我國在國際上的交流越來越頻繁，這導致我國對英語專業(yè)人才的需求越來越大、要求越來越高。初中是學生學習英語的基礎階段，在這個階段幫助學生打好基礎是非常重要的。目前，盡管我國科學技術得到了飛速發(fā)展，多媒體技術被廣泛地應用在教學當中。但英語教學的方式依舊像過去一樣單一枯燥，在英語聽力教學當中更是如此，教師大多是利用磁帶讓學生練習英語聽力。這樣單一的學習方式只會讓學生提不起學習英語的興趣，甚至厭學英語。

二、如何使用多媒體技術對初中英語聽力教學進行優(yōu)化

（一）對英語聽力教學的準備階段進行優(yōu)化

在英語教學當中，正式授課之前對新單詞的認識是非常重要的，學習每個單元的重點詞匯也是教師必須教授的一個過程。那么該如何利用多媒體技術對英語聽力教學的準備階段進行優(yōu)化呢？筆者認為，在學習每個單元之前，教師可以將需要學習的新詞匯收集起來，將這些新詞匯與對應單元當中的聽力材料結(jié)合在一起，再利用多媒體技術，將重點詞匯的音、形以及意思都以較為形象的方式展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生用眼睛去觀察，這樣能夠提升學生對單詞的體驗，加深學生對單詞的印象，有利于學生對重點詞匯的記憶。例如，教師在教授人教版七年級上冊的Unit 6 Do you like bananas？這一課時，課本出現(xiàn)了很多與水果有關的新詞匯，如，apple、banana、pear、grape、orange等，教師可以將所有的水果詞匯歸類起來，然后在互聯(lián)網(wǎng)上找到相對應的水果圖片，在教學這些重點詞匯之前，利用這些單詞和圖片與學生做游戲——教師將圖片和詞匯打亂，再讓學生將單詞和圖片連接在一起，這樣不僅可以幫助學生對這些重點單詞進行初步認識，而且能加深學生對這些單詞的印象，有利于學生接下來的學習。

（二）對英語聽力教學方式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的英語聽力教學過程中，難以引起學生的學習興趣，這與教師的教學方式有很大的關系。利用多媒體技術對初中英語聽力教學進行優(yōu)化，這對教學方式的優(yōu)化是非常有效的；想要有效地提升學生的英語能力，激發(fā)學生的學習興趣也是必需的。因此，教師可以充分利用多媒體技術來激發(fā)學生學習英語的興趣。例如教授人教版八年級上冊的Unit 4 Whats the best movie theater？這一課時，學生在這之前對movies的知識了解甚少，甚至是一無所知。因此教師首先應該讓學生對movies有一個大致的概念，具體可利用多媒體技術向?qū)W生播放經(jīng)典的國外電影《Harry Potter》中較為經(jīng)典的片段，學生在觀看電影片段的過程中，逐漸對課程感興趣，由此達到提高學生英語學習積極性的目的。

（三）對英語聽力教學內(nèi)容的優(yōu)化

在過去傳統(tǒng)的英語教學當中，不管是傳授什么知識，一直以來都是以教師在課堂上講授，學生在臺下記筆記的方式來進行的。在過去，這樣的教學方式或許能夠滿足教學的需要，但是隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)越來越難以滿足目前教學的需求了。為了滿足現(xiàn)代教育的需求，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學方式中的“糟粕”，跟上時代的步伐，將多媒體技術科學、合理地結(jié)合在自身的英語教學內(nèi)容當中，打破過去傳統(tǒng)的教學方式。例如在教授人教版九年級 Unit 11 Sad movies make me cry之前，教師可向?qū)W生推薦幾部電影，讓學生在家觀看。在上課的時候，教師可以向?qū)W生提問哪一部電影讓他們在觀看的過程中感覺到悲傷，并且說說理由。在學生紛紛講述自己的觀點之后，教師再引入課文主題，學生自然而然就能進入課文學習狀態(tài)。這樣的引入，學生的學習是最有效的，學習效率是高的。

（四）對英語聽力課堂練習的優(yōu)化

教師在對待聽力練習上，以往大多采取的是磁帶或者是聽寫等方式來鍛煉學生的聽力。例如，每次上課之前，教師會將上一堂課講過的課文用磁帶放出來給學生聽，或者是將上一堂課教授過的單詞通過自己朗讀的方式讓學生進行默寫。這種方式不僅枯燥無聊，更重要的是大多數(shù)學生的英語水平還處于非常基礎的階段，在這個階段的學生很難聽懂磁帶錄音。根據(jù)這一特點，教師可以利用多媒體技術對課堂上的英語聽力練習進行優(yōu)化，如，教師在上課之前，將上一堂課教學過的單詞以圖片的方式展示出來，然后利用多媒體將單詞的讀音播放出來，讓學生在紙上寫下對應的單詞，又或者是教師將英文展示出來，讓學生在多媒體上選出與單詞對應的圖片。通過這些練習，學生也能夠加深對已經(jīng)學過單詞的印象。除此之外，在對待學過的課文，教師可以利用PPT，將課文場景化，將課文內(nèi)容做成圖片，再利用多媒體一邊播放課文錄音，一邊將含有課文內(nèi)容的圖片動態(tài)地播放出來，以此加深學生對課文的理解。

與傳統(tǒng)的英語聽力教學方式相比，有效地將多媒體技術應用在英語聽力教學當中，有利于教師將英語聽力知識傳送至學生的腦海當中，并且能夠有效地加深學生對知識重點的記憶，激發(fā)學生學習英語的興趣，以此來有效地提升學生的英語能力水平，為我國未來提供更多英語專業(yè)的人才。

（責編 劉小瑗）