《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》三次試教及反思

黎卓圖

【摘要】本文論述三次試教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，在不斷反思中調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，讓葉欣的形象在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿起來，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】試教 反思 拓展 語用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0078-01

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版語文四年級下冊的一篇課文，源于“非典”期間的一篇人物通訊。課堂教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言，感悟葉欣身先士卒、臨危不懼、舍己救人的崇高精神。筆者在磨課中先后進(jìn)行三次試教及反思，在與文本、作者進(jìn)行多次對話的基礎(chǔ)上，逐步明晰教學(xué)軌跡，做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第一次試教：立足內(nèi)容，凸顯人物的崇高形象

基于人物通訊特征，筆者在備課中把重點(diǎn)對象，即該課主要人物葉欣，通過感知文本語言的形式，幫助學(xué)生在心目中樹立起豐滿的人物形象。由于該課文篇幅較長，筆者在第一次試教時對內(nèi)容進(jìn)行剪裁，這在一定程度上有利于突出人物重點(diǎn)，但也弱化了學(xué)生對整篇課文的感知。在具體教學(xué)中，筆者利用過渡語，即“在非典這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，47歲的護(hù)士長葉欣是怎么戰(zhàn)斗的呢”，直接導(dǎo)入文本的第5、6兩個小節(jié)。針對課文第5小節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)扣住關(guān)鍵語句，即“三高”（高風(fēng)險、高強(qiáng)度、高效率）進(jìn)行品讀，要求一邊自由朗讀，一邊用筆圈出相關(guān)語句，再通過與同桌交流，具體感知葉欣嫻熟的技術(shù)，以及她對病人無私的關(guān)愛。在第6小節(jié)中，筆者則緊扣葉欣對同事關(guān)愛這一主題，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊批注體驗(yàn)，進(jìn)行情感朗讀，以便準(zhǔn)確把握其人物特征。本次試教的目的是通過對文本重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感知葉欣這一崇高的人物形象，但由于學(xué)生對于“非典”缺乏直接的感知，導(dǎo)致他們無法理解葉欣工作的危險與艱辛，其內(nèi)心并沒有真正對文本產(chǎn)生情感“共鳴”。這樣的課堂教學(xué)顯得不慍不火，學(xué)生缺乏有效互動。

第二次試教：有效拓展，營造人物情感語境

在第二次試教中，筆者對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，并根據(jù)文本內(nèi)容拓展相關(guān)文字與圖片資料，在一定程度上填補(bǔ)了文本內(nèi)容的“空白”，自然取得了一定的教學(xué)效果。一是借助圖片，營造教學(xué)情境。課前，筆者通過網(wǎng)絡(luò)下載關(guān)于“非典”的大量圖片以及各種場景，有醫(yī)護(hù)人員搶救病患的畫面，有學(xué)校每天給學(xué)生測量體溫的情形，還有學(xué)生帶著口罩上課的畫面等，筆者把這些圖片制作成一個簡短的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中深入感知“非典”給社會帶來的危害。二是借助圖片強(qiáng)化體驗(yàn)。課文中的第5小節(jié)有一個關(guān)于葉欣搶救病人的細(xì)節(jié)，為了強(qiáng)化學(xué)生感知葉欣工作的危險性，筆者適時出示一組“非典”期間醫(yī)護(hù)人員搶救病人的畫面，同時進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生形成具體感知、加深體驗(yàn)，強(qiáng)化他們對葉欣這一人物的深刻認(rèn)知。三是借助資料深化理解。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對人物的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)第6、7小節(jié)時，筆者補(bǔ)充葉欣感染“非典”后仍然關(guān)心同事以及患者的細(xì)節(jié)資料，便于學(xué)生從不同側(cè)面認(rèn)識葉欣，準(zhǔn)確把握文本主題。從第二次試教效果來看，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動起來，教學(xué)彰顯了人文性特征。在此基礎(chǔ)上，筆者不禁思考：這節(jié)課上，學(xué)生語言發(fā)展的生長點(diǎn)在哪里呢？學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲，為發(fā)展語言、運(yùn)用語言打下基礎(chǔ)。這也是筆者將在第三次試教時突出的教學(xué)重點(diǎn)。

第三次試教：錘煉詞句，突出語用

綜合前兩次試教，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語言品析。一是借助問題感知時間詞“兩小時”。文本中第5小節(jié)有這樣的一句話：“兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知“兩小時”，思考：“對于葉欣來說，這是怎樣的兩小時？”有的學(xué)生在交流中說：“時間就是生命，這兩個小時無論對于患者，還是對于葉欣來說都很重要。”有的學(xué)生說：“這兩個小時非常危險，更是非常漫長！”這樣通過感知“兩小時”，學(xué)生自然而然理解了葉欣工作的危險與艱辛。二是深入推敲探究詞語“聲色俱厲”。在教學(xué)中，筆者扣住關(guān)鍵字詞“聲色俱厲”，從表層意思進(jìn)行推敲，逐步深入思考探究，繼而讓學(xué)生認(rèn)識到葉欣對同事嚴(yán)厲的原因，學(xué)生在討論推敲中明白了葉欣這樣做最根本目的，就是不讓同事被感染。這樣教學(xué)，讓學(xué)生從側(cè)面了解葉欣的崇高形象，促進(jìn)其言語思維在語言學(xué)習(xí)品味中得以落地生根。

筆者在三次試教及反思中明白，教學(xué)無止境，教師只有對教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，圍繞語文教學(xué)是人文性與工具性統(tǒng)一的最終目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平及時修改教學(xué)方案，讓學(xué)生在情感融入的同時有效發(fā)展言語智慧，才能上出扎實(shí)高效的語文課堂。

（責(zé)編 楊 春）