以《孔子游春》教學為例談“研讀”

嚴篤楨

【摘要】本文以《孔子游春》教學為例，闡述引導學生深入研讀文本，通過有效導入、搭建平臺、任務驅(qū)動，把握作者的寫作情感與理念，達到熟悉文本、直面文本的目的，實現(xiàn)精彩的語文課堂。

【關鍵詞】孔子游春 研讀 導入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0077-01

文本是作者與讀者溝通的唯一橋梁，語文課堂真正做到正確解讀、深入研讀文本，是學生把握作者情感與理念的最終目標。以下，筆者就蘇教版語文六年級下冊《孔子游春》這一課的教學為例，淺析引導學生研讀文本的策略。

一、有效導入，研讀激趣

研讀文本應當對文中主人公的情況有所了解，才能準確把握作品。教師要找準文本的切入角度，讓學生沉入語境，了解作品人物及其歷史背景，引起學生對文本的情感共鳴。比如在《孔子游春》這一課的導入環(huán)節(jié)，筆者在課前向父母了解自家的家譜及家族事跡，通過介紹孔子生平、故事以及相關名句創(chuàng)設情境，有效激發(fā)學生閱讀的興趣，推動教學走向深入。

師：同學們家里有家譜嗎？說說你們家的家譜最早記載到多少年前？

生1：有二百多年了。

生2：我們家的家譜是從明朝開始記載。

師：很了不起。其實我國歷史上有一個家族至今延續(xù)了兩千多年。

師：這就是孔家。在山東曲阜有孔林、孔廟，有興趣的話你們可以去看看。

師：是誰開創(chuàng)了這個奇跡？

生3：孔子。

師：說得非常好。孔子在我國歷史上被尊稱為孔圣人。他也是一位偉大的教育家，有弟子三千，其中賢人七十二。現(xiàn)在我們就走進《孔子游春》這篇課文，看看孔子是怎么教育學生的。

筆者從家族歷史出發(fā)，通過對比強調(diào)兩千多年的家族歷史，一下子就抓住了學生的眼球，讓學生逐字逐句解讀文中的關鍵人物——孔子，從而生成閱讀起始的精彩。

二、搭建平臺，研讀探究

閱讀了文本，讀者就會從中獲得信息，接受情感的熏陶。學習是一個系統(tǒng)的過程，學生需要有一定的時間去思考、探究、沉淀，需要教師的引導去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，繼而嘗試解決問題。而在學生思考的關鍵環(huán)節(jié)，教師適當給予點撥，強化學生的記憶，便于學生深入理解。在這一課中，筆者就嘗試引導學生一步一步研讀文本。

師：同學們，仔細讀一下題目，我們一般都把在春天出去游玩叫做春游，為什么題目要顛倒一下，叫“游春”呢？你們剛才讀了課文，誰來說說本文是按照什么線索來寫的？

生1：游覽春天的順序。

師：對，正是游春。誰來說說，孔子帶領弟子游覽了哪些地方？

生2：他們就在岸邊。

師：那他們看到了什么，說了什么，做了些什么呢？

生3：孔子說河水是真君子。

生4：他贊揚河水善教化。

三、任務驅(qū)動，自主研讀

學生每個人的知識、閱歷等方面存在不同，他們與文本對話時都會產(chǎn)生不同的體驗。教師應當發(fā)揮主導作用，對學生進行思維點撥，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，需要考慮從分層的角度，或分類命題的角度，嘗試布置不同任務，以便學生獨立完成。《孔子游春》這一課從內(nèi)容來看可以分為三部分，分別是泗水春景圖、孔子論水圖和師生言志圖，筆者結(jié)合不同畫面讓學生按小組進行自主研讀。

【第一小組研讀“泗水春景圖”】

師：水是什么樣子呢？作者用了什么修辭手法？

生1：比喻、擬人。

師：你能分別列舉句子嗎？（生舉例）

師：現(xiàn)在誰來說說，水給你的印象是什么呢？

生2：水像一位漂亮的仙女。

……

【第二小組研讀“孔子論水圖”】

師：同學們，說說水與真君子有什么相似的地方？

生1：都有德行，可以哺育生靈。

生2：都有情義，相對和順溫柔。

生3：都有志向，面對困難從無懼色。

……

【第三小組研讀師生言志圖】

師：這么多弟子中，孔子最欣賞誰的志向？

生1：顏回。

師：為什么？

生2：因為顏回想做一個不為自己表功的人。

教師結(jié)合教材內(nèi)容弄清“教什么”，還要分層點撥，引導學生從不同角度剖析文本，給予學生想象空間，有效鍛煉他們獨立思考的能力，生成課堂精彩。

總而言之，要達到對文本的深入解讀，教師與學生都要熟悉文本、直面文本，通過文字與作者進行心靈層面的溝通與交流，時時做語文教學的有心人。

（責編 楊 春）