農村小學生活化作文教學探析

莫弼清

【摘要】本文論述了學生的作文內容與其生活實際聯系較少，無話可說、無內容可寫等成為了農村作文教學急需解決的問題，教師引導學生善于觀察生活、在生活中獲取體驗、抒發情感，有助于積累寫作素材，激發學生的寫作熱情。

【關鍵詞】農村 生活化作文 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0048-01

小學生學習語文除了對基本字詞的識記之外，還要培養文字表達能力和語言表達能力，而文字表達主要體現在學生的作文中。由于農村教學資源有限，學生在作文中經常面臨困境，如語言空洞、套話過多、內容陳舊、東拼西湊等。作文和生活具有非常緊密的聯系，為了改變傳統作文教學形式，讓作文教學更貼近生活，激發學生的學習靈感，教師就需要在作文教學中加入生活化元素，讓學生通過觀察生活、體驗生活以及描繪生活，讓作文變得簡單易于接受。以下，筆者主要對農村小學的生活化作文教學策略進行探究和分析。

一、善于觀察生活，積累寫作素材

生活是寫作的源泉，學生養成善于觀察的好習慣，是教師在作文教學過程中引導學生認識生活，積累作文素材的有效途徑。當前農村學生的學習資源相對匱乏，對生活的了解和認知較少，他們在寫作時常常陷于“閉門造車”的困境，作文中難有精彩之處。要讓學生在作文中有話可說，寫出自己的真情實感，教師就要引領學生觀察生活，在生活中獲取寫作資源，無論是學校的一草一木，還是村里的河流湖泊，或是身邊的家庭成員等生活中重要的元素，都可以成為學生觀察的對象。學生觀察時，對于某一事物要從多個角度去研究和分析，一邊觀察一邊思考，在思考過程中不僅僅依靠雙眼，還有頭腦和其他感官及時記錄生活中的點滴，這樣才能積累寫作素材，寫出有血有肉的文章。如教師讓農村學生從自己的生活出發，仔細觀察家鄉中某一處或幾處最有特色的景物，看看這些景物都有哪些特點，并且把這些特點一一記錄下來，按照自己的記錄順序去描述。除此之外，還要寫出自己對家鄉景物的情感，在寫作文之前做好觀察準備工作，如想一想家鄉的樹葉都是怎樣的，它們在各個季節會有怎樣的變化，山巒呈現的是一種怎樣的形態？為了積累更多的寫作素材，學生養成隨時觀察和記錄的好習慣，這樣學生的寫作就會變得更加輕松，對生活的認知進一步加深。

二、獲取生活體驗，激發寫作熱情

小學生的形象思維占據主導，但由于缺乏生活體驗，他們對自己記錄過的生活內容容易淡忘，導致缺乏寫作的熱情。教師對學生進行作文指導時，就需要從學生熟悉的事物入手，讓學生置身于自己熟悉的生活當中，調動起感受生活點點滴滴的情感，讓學生在內心產生一種記錄生活的渴望，充分激發其寫作熱情，在心靈上有更多的碰撞，引起情感共鳴，這樣寫作調動起學生的思維能力，從生活中獲取資料，理順文章的寫作思路和結構。例如，教師可以帶領學生參加比賽活動，如拔河比賽、歌詠比賽等，并記錄參與活動的全過程。學生在比賽過程中獲得全新的競技體驗，有同學們的尖叫聲、喝彩聲以及拉拉隊的加油聲等，激烈的活動場景點燃了學生的學習熱情，他們把活動過程、同學的表現和自己的心理活動記錄下來，在創作時用上這些素材，自己仿佛又回到活動當中。在這樣的教學氛圍下，學生結合情緒體驗，寫作就會游刃有余。

三、在生活中抒發情感，描繪生活

語文新課程標準強調，讓學生去表達自己的情感，說出真話、講出真情。真實情感是打開作文大門的一把鑰匙，在教學過程中，教師要善于對學生進行引導，讓學生描繪出真實的生活，并且表達出真實情感，這樣的文章才更加動人，更耐人尋味，充滿個性色彩。家庭是充滿愛的港灣，孩子在父母的庇護下長大，他們幫助家長做一些力所能及的事情，體驗到幫助別人以及做家務的快樂。教師要求學生寫關于“親人”的話題，學生將作文和生活緊密結合在一起，在習作中流露出真實的情感，如：“同學們，我們在生活或是電視節目中會看到很多感人的親情畫面，也有很多感人的情境，那么我們應該如何用語言表達自己對親人的感受，用文字來表達情感呢？”學生從自己最親近的人的外貌、語言以及行動和神態等方面入手，描繪真實的生活，體驗真實的生活，以此抒發真實情感，這樣的文章更加真實、精彩。教師帶領學生觀察農村的山水田園風光，家鄉一年四季的不同變化，有春天的乍暖還寒，夏的赤日炎炎，秋的豐碩果實，以及冬的白雪皚皚，學生在習作過程中就地取材，描繪生活中熟悉的事物和景色，發現其美感，激發對美好事物的熱愛以及對家鄉的情感。這樣教學，避免了學生胡編亂造，作文空洞無物以及套路陳舊等問題，還鍛煉了學生觀察生活的能力。

綜上所述，教師在教學過程中要善于抓住農村生活寫作素材，激發學生的內心情感，讓學生在心底建立起作文情感，在寫作時有話可說，有內容可寫，提升生活感受和作文體驗。

（責編 楊 春）