初中數學課程資源的開發與應用

鐘吉平

【摘要】本文結合當前初中數學學習中的體驗式、探究式和陶冶式等不同類型的活動，從學生的需求出發，利用課內外的素材，采取科學的方式，開發初中數學課程資源，助力學生的數學學習活動，提高初中數學的學習效果。

【關鍵詞】初中數學 課程資源

教學活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0035-01

在初中數學課堂教學中，不一樣的課堂學習形式，需要不同的學習資源，這時教師要扮演好課程資源開發者的角色，設計恰當的課【摘要】本文結合當前初中數學學習中的體驗式、探究式和陶冶式等不同類型的活動，從學生的需求出發，利用課內外的素材，采取科學的方式，開發初中數學課程資源，助力學生的數學學習活動，提高初中數學的學習效果。

【關鍵詞】初中數學 課程資源

教學活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0035-01

在初中數學課堂教學中，不一樣的課堂學習形式，需要不同的學習資源，這時教師要扮演好課程資源開發者的角色，設計恰當的課程資源，為學生的數學學習提供持久有力的支撐。

一、結合實踐活動，開發體驗式數學課程資源

以注重學生親身體驗為特色的體驗式學習方式已越來越多地應用于課堂教學中，師生對其的認可度也愈來愈高。在組織學生開展數學課程體驗式學習過程中，教師要結合教學內容，聯系不同形式的數學學習活動，積極開發體驗式課程資源，為學生體驗數學知識的產生和形成過程創造有利的條件，讓數學體驗式學習更加高效。

在教學人教版數學八年級下冊《重心》一課時，為了激發學生主動參與尋找物體重心的熱情，教師先和學生做一個熱身游戲：“同學們，拿起數學書，請你用一根手指把這本書頂起來，注意要保持平衡，不能讓書掉下來。”師生一起動手操作，有的學生很順利就完成了這個動作，也有學生做了很多次都沒有成功。“通過這個活動，你發現什么？有什么感受？”教師啟發學生思考，進而引入“重心”的概念。然后，教師給予點撥釋疑：“書本可以在我們的手指上保持平衡的那個點就是書本的重心，只有找準了這個重心，你才能用一根手指頂起一本書。”這時，學生恍然大悟。接下來，教師讓學生分別對一些常見的物體嘗試尋找物體的重心。學生結合手指頂課本的經驗，對這些實物進行實踐，并初步判斷出這些物體的重心，獲得了豐富、直接、真實的學習體驗，增強了對重心的認識。

二、聯系生活問題，開發探究式數學課程資源

新課改以來，探究式學習被很多教師運用到了各門課程的教學實踐中，在初中數學教學中的使用尤其突出，能夠最大限度地激發學生的學習潛能，讓學生真正成為學習中的主角。在數學探究式學習中，教師要緊密聯系生活問題，做好開發設計探究式學習資源的工作。

在學習了八年級上冊《變量與函數》的內容后，教師聯系初中生的現實生活，設計了一個探究式學習活動——讓學生運用已有的數學知識解決生活中的實際問題。家庭小調查：家庭用電每度是0.53元，天然氣每立方米是0.90元，結合你家的實際情況，設計出一個最省錢的方案。學生回到家后，馬上調查家庭的用電和用天然氣情況，并連續一周記錄平時家里做一頓午餐需要消耗的電量度數和天然氣的體積，再分別計算用電和天然氣做一頓午餐所需要用的錢。最后，學生根據自己家庭的實際情況，給出了用電和用天然氣的最佳方案。這些問題與學生的生活聯系密切，也為學生應用數學知識提供了平臺，是非常有價值的數學學習資源，鍛煉了學生解決實際問題的能力。

三、利用現實素材，開發陶冶式數學課程資源

陶冶學生的思想情感，增強學生的獨特感知，注重學生真實的情感體驗，是實現新課標“情感、態度、價值觀”層面目標的必然要求。什么是陶冶式教學？就是讓學生在教師所營造的氛圍里受到數學知識潛移默化的熏陶，逐漸體會數學所蘊含的美。在初中數學教學過程中，教師要根據學習內容，聯系學生熟悉的現實生活，選擇一些典型的學習素材并整合到數學教學過程中，營造輕松的學習氛圍，讓學生沉浸其中，進而豐富學生的數學知識感知，陶冶學生的情操。

在學習八年級上冊《軸對稱》的知識時，為了讓學生發現軸對稱圖形的美，教師從現實生活中選擇了一些軸對稱的圖形和實例，包括人的身體、左右對稱的衣服、飛機等，把這些圖形用幻燈片的形式播放出來，讓學生認真地觀察這些物品有什么特點。學生仔細觀察，認真思考，并在小組內交流討論，進而發現這些物品都可以沿著某一條直線對折后完全重合，也就是說這些圖形沿某一直線對稱。然后，教師引導學生思考：“想象一下，如果這些物品不對稱了，你看后會有什么感覺？”“那應該很別扭，不好看了。”學生說。教師借這些生活中的素材，讓學生通過大量的實例操作來發現數學的對稱美，有效地陶冶了學生的心靈。

總之，教師要轉變自身角色，成為課程資源的開發者、學生學習活動的協助者和引導者，讓學生在豐富的課程資源支持下，自覺、主動、高效、愉快地完成數學學習活動。

（責編 林 劍）程資源，為學生的數學學習提供持久有力的支撐。

一、結合實踐活動，開發體驗式數學課程資源

以注重學生親身體驗為特色的體驗式學習方式已越來越多地應用于課堂教學中，師生對其的認可度也愈來愈高。在組織學生開展數學課程體驗式學習過程中，教師要結合教學內容，聯系不同形式的數學學習活動，積極開發體驗式課程資源，為學生體驗數學知識的產生和形成過程創造有利的條件，讓數學體驗式學習更加高效。

在教學人教版數學八年級下冊《重心》一課時，為了激發學生主動參與尋找物體重心的熱情，教師先和學生做一個熱身游戲：“同學們，拿起數學書，請你用一根手指把這本書頂起來，注意要保持平衡，不能讓書掉下來。”師生一起動手操作，有的學生很順利就完成了這個動作，也有學生做了很多次都沒有成功。“通過這個活動，你發現什么？有什么感受？”教師啟發學生思考，進而引入“重心”的概念。然后，教師給予點撥釋疑：“書本可以在我們的手指上保持平衡的那個點就是書本的重心，只有找準了這個重心，你才能用一根手指頂起一本書。”這時，學生恍然大悟。接下來，教師讓學生分別對一些常見的物體嘗試尋找物體的重心。學生結合手指頂課本的經驗，對這些實物進行實踐，并初步判斷出這些物體的重心，獲得了豐富、直接、真實的學習體驗，增強了對重心的認識。

二、聯系生活問題，開發探究式數學課程資源

新課改以來，探究式學習被很多教師運用到了各門課程的教學實踐中，在初中數學教學中的使用尤其突出，能夠最大限度地激發學生的學習潛能，讓學生真正成為學習中的主角。在數學探究式學習中，教師要緊密聯系生活問題，做好開發設計探究式學習資源的工作。

在學習了八年級上冊《變量與函數》的內容后，教師聯系初中生的現實生活，設計了一個探究式學習活動——讓學生運用已有的數學知識解決生活中的實際問題。家庭小調查：家庭用電每度是0.53元，天然氣每立方米是0.90元，結合你家的實際情況，設計出一個最省錢的方案。學生回到家后，馬上調查家庭的用電和用天然氣情況，并連續一周記錄平時家里做一頓午餐需要消耗的電量度數和天然氣的體積，再分別計算用電和天然氣做一頓午餐所需要用的錢。最后，學生根據自己家庭的實際情況，給出了用電和用天然氣的最佳方案。這些問題與學生的生活聯系密切，也為學生應用數學知識提供了平臺，是非常有價值的數學學習資源，鍛煉了學生解決實際問題的能力。

三、利用現實素材，開發陶冶式數學課程資源

陶冶學生的思想情感，增強學生的獨特感知，注重學生真實的情感體驗，是實現新課標“情感、態度、價值觀”層面目標的必然要求。什么是陶冶式教學？就是讓學生在教師所營造的氛圍里受到數學知識潛移默化的熏陶，逐漸體會數學所蘊含的美。在初中數學教學過程中，教師要根據學習內容，聯系學生熟悉的現實生活，選擇一些典型的學習素材并整合到數學教學過程中，營造輕松的學習氛圍，讓學生沉浸其中，進而豐富學生的數學知識感知，陶冶學生的情操。

在學習八年級上冊《軸對稱》的知識時，為了讓學生發現軸對稱圖形的美，教師從現實生活中選擇了一些軸對稱的圖形和實例，包括人的身體、左右對稱的衣服、飛機等，把這些圖形用幻燈片的形式播放出來，讓學生認真地觀察這些物品有什么特點。學生仔細觀察，認真思考，并在小組內交流討論，進而發現這些物品都可以沿著某一條直線對折后完全重合，也就是說這些圖形沿某一直線對稱。然后，教師引導學生思考：“想象一下，如果這些物品不對稱了，你看后會有什么感覺？”“那應該很別扭，不好看了。”學生說。教師借這些生活中的素材，讓學生通過大量的實例操作來發現數學的對稱美，有效地陶冶了學生的心靈。

總之，教師要轉變自身角色，成為課程資源的開發者、學生學習活動的協助者和引導者，讓學生在豐富的課程資源支持下，自覺、主動、高效、愉快地完成數學學習活動。

（責編 林 劍）