有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的運用原則

謝建麗

【摘要】本文論述了有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的若干運用原則，即精心設(shè)計問點原則、把握提問火候原則、選好提問方式原則、及時給予點評原則，教師在課堂教學(xué)中注意以上提問原則，打磨自己的提問語言，有助于增加課堂吸引力，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué)

有效性提問 運用原則

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0021-02

提問作為課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，對提高教學(xué)效率起著舉足輕重的作用。西方學(xué)者德加默的“提問得好即教得好”說的就是這個道理，余映潮老師也強調(diào)：“提問的技術(shù)，是語文教師的核心技術(shù)之一。”一個追求卓越的語文教師應(yīng)該自覺地打磨自己的提問語言，讓每一句話都迸發(fā)出別樣的魅力。

一、精心設(shè)計問點原則

（一）抓住學(xué)生的興趣點提問

學(xué)生只有對教師提出的問題感興趣，才能產(chǎn)生探究的欲望，從而進一步走近文本。因此，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的興趣點提問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，繼而享受曲徑通幽的成功體驗。下面筆者結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》（人教版語文教材九年級下冊）教學(xué)片斷予以說明。

學(xué)習(xí)了課文后，教師打出幻燈片：有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎？請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

（學(xué)生略加思考，紛紛舉手）

生1：同意。莊公目光短淺，把戰(zhàn)爭勝利的希望寄托在近侍和神靈身上。

生2：贊同。莊公急躁冒進，用兵輕舉妄動，急功近利。

生3：我也同意。莊公一竅不通，取勝而不知勝。

教師輕松地報以贊許之態(tài)，正想總結(jié)，不料，謝錦（化名）同學(xué)站起來義正辭嚴(yán)地說：“我不贊同他們的看法。嘿！莊公能虛心求教，信任曹劌，讓曹劌參與指揮，任人惟賢，知人善任。因此，才取得了戰(zhàn)爭的勝利。”

（頓時，教室里一片嘩然。）

師（先是愣了一下，而后趁勢提出引起學(xué)生探討興趣的問題）：這是一個昏君，但跟一般的昏君還是有明顯的區(qū)別，你的眼光很獨到。如果莊公獨斷專行，在長勺之戰(zhàn)中，魯國能以弱勝強嗎？

謝：如果說曹劌是一匹千里馬，莊公便是一位伯樂。我們對千里馬的要求是有才，對伯樂的要求是善于識才、用才，而非才有多高。盡管莊公非千里馬，但卻是一位真正的伯樂，是一位禮賢下士、任人唯賢、知人善任的明君。盡管莊公政治上無能，軍事上無知，但他能起用有遠(yuǎn)見卓識、深謀遠(yuǎn)慮的曹劌。所以隨著曹劌最后一聲令下，魯軍勢如破竹、所向披靡！

師：毛主席曾經(jīng)說過：決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的不是一兩件新式武器，而是人。這從抗美援朝、援越抗美等戰(zhàn)爭中就可以驗證。這個論斷現(xiàn)在還適用嗎？

謝：決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵依然是人，因為武器是需要人來操作的。武器再先進，沒有優(yōu)秀的軍人來操作，依然是一堆廢鐵。

……

有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。可見，教師在提問時要抓住學(xué)生的興趣點，使課堂風(fēng)生水起，洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息。

（二）抓住知識點的梯度提問

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平、知識掌握程度以及心理期待，教師所設(shè)問題應(yīng)該由淺入深，由易到難，層層推進，步步深入，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生思維的前行，取得令人滿意的教學(xué)效果。如一位教師在賞析《沁園春·雪》（人教版語文教材九年級上冊）下闋時，精心設(shè)計了以下三個問題：

1.正因為祖國的江山如此多嬌，才引得無數(shù)英雄為之競相傾倒，毛澤東對這些英雄人物又是怎樣評價的呢？

2.到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

3.毛澤東在評論這些帝王時為什么要用“惜”這個字？

毫無疑問，這幾個問題緊扣教材，且由表及里，由已知到未知，層層遞進，步步為營，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自然會領(lǐng)悟文本意蘊，直抵“理解”之彼岸。

（三）抓住思維的發(fā)散點提問

抓住發(fā)散點提問，學(xué)生可以展開思維的翅膀，沿不同的方向去探索，從各個角度去回答，這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，可謂“一箭雙雕”。以下以《傷仲永》（人教版語文教材七年級下冊）教學(xué)案例為例予以說明。

師：請同學(xué)們做方仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語，如何？

生1：仲永，你天生聰慧，五歲就能“書詩四句，并自為其名”，真令人羨慕不已啊！可是，你不應(yīng)該在大好年華把學(xué)習(xí)拋到九霄云外！你之所以最終“泯然眾人”，是因為你放棄了學(xué)習(xí)！

師：精彩！

生2：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。仲永，希望你牢記這條真理。盡管你今天掉隊了，但是別垂頭喪氣、一蹶不振，趕快走出心靈的陰影，發(fā)憤學(xué)習(xí)，努力找回屬于你的那片明媚天地！

生3：仲永，“堅持就是勝利”這句話你大概并不陌生吧。你本來完全可以成功，但你中途棄學(xué)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力的表現(xiàn)。要知道：鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折。沒有毅力的人永遠(yuǎn)不會成功！

……

這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，一石激起千層浪，激活了教學(xué)氣氛，令整個課堂波瀾起伏、搖曳多姿。

（四）抓住知識的聚合點提問

所謂知識的聚合點就是知識之間的交點。圍繞知識的聚合點提問，更能彰顯問題的重點，提綱挈領(lǐng)，有“牽一發(fā)而動全身”之效。仍以《傷仲永》教學(xué)為例予以說明。

師：方仲永是一面明晃晃的鏡子，在座的各位同學(xué)能受到什么啟迪？

生1：我們每一個人，無論智商有多高，如果不學(xué)習(xí)，都會步方仲永之后塵，像他那樣“泯然眾人”，曇花一現(xiàn)，最終一事無成。

師：那么，作者寫這篇文章的目的僅僅是為了“傷”金溪民方仲永一個人嗎？

生2：當(dāng)然不是。是為了“傷”像方仲永一樣只靠天賦而中途棄學(xué)的人。

師：很對。方仲永的悲劇就在于：他在最不該放棄學(xué)習(xí)的時候而放棄了學(xué)習(xí)！

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，能感悟到其中蘊含的道理，才是真正的一大收獲。從而激勵他們學(xué)海泛舟應(yīng)珍惜當(dāng)下，讓他們明白“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的道理。

二、把握提問火候原則

課堂提問要捕捉時機，瞄準(zhǔn)火候。或問在知識的關(guān)鍵處，或問在理解的疑難處，或問在思維的轉(zhuǎn)折處，或問在規(guī)律的探求處，或問在詞句的矛盾處，不一而足。總之，教師要靈活地根據(jù)教與學(xué)的發(fā)展情況，隨時捕捉提問的機會，問到點子上，問出水平來。當(dāng)然，無論怎么提問，都要留給學(xué)生充分的思考時間與空間，不能一個問題未經(jīng)思索、還沒解決就滑向另一個問題。

有位老師設(shè)置的《岳陽樓記》（人教版語文教材八年級下冊）一文的教學(xué)難點是：掌握文章重點句的深層含義，品味并學(xué)習(xí)古人的博大胸懷和人生理想。他在賞析末段時提問學(xué)生：“‘二者之為指的是上文的哪兩種心情？”（或悲或喜的兩種覽物之情，即第三段末和第四段末提到的心情。）“‘以物喜和‘以己悲，指上文的什么內(nèi)容？”（指或悲或喜的覽物之情，即情緒隨外物變化和個人得失而高低波動。）“作者說的‘古仁人之心指的是什么？”（不以物喜，不以己悲）“根據(jù)上下文判斷，‘進和‘退分別指什么？”（居廟堂之高和處江湖之遠(yuǎn)）“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂有什么含義？”（在天下人擔(dān)憂之前先擔(dān)憂，在天下人享樂之后才享樂。指吃苦在前，享受在后。）顯然，這位老師充分發(fā)掘教材，全面準(zhǔn)確地解讀文本，這幾個問題問在了知識的關(guān)鍵處，既突出了重點，又分散了難點，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、選好提問方式原則

課堂提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，提問的方式亦多種多樣。不管是創(chuàng)造性問題還是評價性問題，正問還是反問，直問還是曲問，無論采用何種方式，都要別出心裁，講究目的性、啟發(fā)性、邏輯性、針對性、適度性，點亮學(xué)生思維的火花。一位老師教《關(guān)雎》（人教版語文教材九年級下冊）一課時設(shè)計了以下幾個練習(xí)：

1.這有唱有和、出雙入對的關(guān)雎鳥與文中的人物有何種關(guān)系？

2.本詩涉及的意象有哪些？描寫了一個什么樣的場面？

3.什么樣的女子才是古人心目中的最佳配偶？縱觀全詩，女子能否擔(dān)得起“好逑”二字？

4.男子是怎樣的一位男子，他配得上這“好逑”嗎？

5.男女主人公的結(jié)局如何？有沒有在一起？說說理由。

以上幾個問題屬于創(chuàng)造性問題和評價性問題，意在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力以及將文字轉(zhuǎn)化為聲畫的能力。既落實了基礎(chǔ)知識，又關(guān)注了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生自己在探索之后獲得深度思考的快樂。

四、及時給予點評原則

課堂教學(xué)中，教師的評價是不可或缺的。對于學(xué)生發(fā)言中的閃光點，教師不能以“很好”“真棒”“不錯”等概括性詞語簡單地點評，因為這樣的點評沒有針對性，對其他學(xué)生缺乏恰如其分的示范作用；教師要及時、適度、客觀、中肯、全面地評價課堂中的動態(tài)生成過程。形成性評價應(yīng)堅持正面鼓勵為主，善于捕捉學(xué)生身上的亮點，作出確切的表揚，注意尊重學(xué)生的人格。這樣，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的個性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考，敢思考，會思考，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)中，對于學(xué)生謝錦的回答，教師及時予以肯定，而且評價語言很具體：“謝錦同學(xué)對人物的認(rèn)識很全面，既能看到莊公性格的缺點，也能看到莊公的過人之處。”在評價之后，順著謝錦的思路繼續(xù)往下引導(dǎo)，讓學(xué)生分析莊公有哪些過人之處，這樣既鼓勵了學(xué)生，帶動了課堂氣氛，也有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識莊公的性格特點。

提問是藝術(shù)，是科學(xué)，要求我們不斷創(chuàng)新，把握原則，在實踐中總結(jié)、反思。可以毫不夸張地說，提問質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定著一節(jié)課的成敗。只要我們勤耕耘、多分析、善總結(jié)，就一定能優(yōu)化課堂問題，從而使新課程改革背景下的語文課堂充滿生機活力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“新課標(biāo)背景下有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的策略研究”（課題批準(zhǔn)號：GS2016GHB0696）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）