農村班主任研修共同體中個體專業成長敘事研究

黃路++李紅++鐘成寶

【摘要】本文基于對邊遠農村寄宿制學校普通班主任專業成長的探究，以探索柳州市柳江區L鎮初中Z老師的專業發展為主線，論述了在農村班主任研修共同體中，教師個體專業成長的途徑主要有：改變學生觀，增加對班主任角色的認同；文化構建與推行“軍銜制”，摸索農村班主任管理風格；班主任研修共同體導師的支持。

【關鍵詞】農村班主任 研修共同體 個體專業成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0010-03

在柳州市柳江區（原柳江縣，以下統稱“柳江區”）L鎮寄宿制農村初中任教的Z老師，于2014年3月正式成為柳江區區域班主任整體提升工程——“名班主任培養”研修共同體“XY工作坊”中的一員。經過兩年多的班主任研修共同體研修學習，Z老師逐步確立了農村班級管理特色和理念，班級管理效能得到極大提高，Z老師不僅成為了所在鄉鎮學校班級管理小有名氣的“人物”，還成為本區域內其他學校班主任效仿與學習的對象。一位來自邊遠農村寄宿制學校的普通班主任，是如何迅速獲得專業成長的？觀察Z老師在班主任研修共同體中的研修學習圖景，我們不難發現，Z老師的班主任專業發展主線為“學習中行動，行動中研究”，而這一主線恰恰與農村中小學班主任專業成長規律相吻合。Z老師的班主任專業發展主線可以通過以下幾個主題勾勒出來。

一、改變學生觀：增加對班主任角色的認同

（一）嘗試“走進”學生

在新的學期，Z老師接手一個新的班級，原來的班主任因為工作調動，去到另外一所中學教物理。當Z老師以班主任身份出現在新班級的時候，一名Z學生突然站起來對Z老師說：你怎么不去X中學教物理，這樣我們的L老師就可以不用走了。Z老師突然意識到自己不知該如何回應Z學生，只能苦笑應對。他不理解Z學生為什么會有這么強烈的反應，也不知道該如何化解危機，更不知道孩子們面對新班主任時會是這樣的反應，自己應該事前做何準備。但Z老師發現，要想管理好現在的班級，單靠“勤快”的農村班級管理方式已經遠遠不夠了。

Z老師：Z學生的行為讓我意識到，以前我的班主任工作方式是有缺失的。如何改變？我開始和工作坊中的導師、同伴們交流，自己從不落下班主任研修共同體舉辦的任何一次學習培訓活動，觀察那些優秀班主任的班級管理方法。從那個時候開始，我離開了自己熟悉的辦公室，一有時間就走進教室和孩子們泡在一起，聊聊人生，談談理想，嘗試走進他們。通過交流，我知道Z學生性格孤傲高冷，不愿意和其他同學交流，因為物理老師的一次公開表揚，他開始喜歡和物理老師親近（即上文提到被調走的班主任L老師）。了解情況以后，我當作什么事情都沒有發生過的樣子，平常對Z學生像其他學生一樣一視同仁，有意識地為學生們創設一些表現的機會，同時給予Z學生積極的評價和反饋。初中畢業時，Z學生對我說：老師，我今后到職業學校讀書有不懂的問題還可以回來問你嗎？聽到這句話我很欣慰，從挑戰到依賴，我的改變獲得了學生的信任。那一刻，我才意識到作為班主任對學生鼓勵，給予學生更多的期待是多么重要。

從共同體中導師的引領和同伴的經驗分享可知，Z老師的班級管理視角從學校任務導向，轉變為以學生發展需求為導向，在轉變中收獲了重要的理念：公平對待學生，關注成長，做學生認可的班主任才是成功的班主任，這樣做班主任才有意義。

（二）改“跟緊”為“貼近”

隨著Z老師與學生的距離越來越近，“跟緊”的頻率越來越高，Z老師的班主任工作出現了一個轉折點。由于他對學生過于“跟緊”，事事親力親為，讓每天的工作變得“疲于奔命”，加上過于在意學生的感受，在班級管理中“縮手縮腳”，放不開，甚至助長了部分學生的“傲氣”，導致有的學生認為教師應該事事順從學生，如果無法實現就會導致師生矛盾激化，班主任和科任教師無法樹立威信。在一次師生沖突中，Z老師決定改變學生管理理念：不要無目的地“跟緊”學生，應該在心理上“貼近”學生，在行動中學會“放風箏”，要讓學生學會“自主管理”。

數學課上，L學生像往常一樣沒有學習意愿，甚至大聲擾亂課堂教學秩序。當我停下講課詢問情況時，他對我不屑一顧，還說道：“反正你又不敢打人（在一些農村學校的班級管理中，教師動手打一些調皮搗蛋學生的現象時有發生）。”面對學生猖狂的語氣和挑釁的眼神，我實在按捺不住心中的憤怒：我平時對他們的好意，如今卻成了他們放肆的保障。激動之下我最終還是動了手。當時是懷著恨鐵不成鋼的憤怒，出手有點重，最終由教導主任出面解決問題。時至今日，這名同學和他的家長依然對我耿耿于懷（出于保護原則，對細節不加描述）。事后，我開始反思，意識到對學生的科學管理要比無目的地釋放愛更重要，于是我開始積極閱讀班主任研修共同體推薦的相關書目，特別是關于《學生管理的心理學智慧》一書的共讀與讀后感分享活動，讓我獲益匪淺，按照書中的介紹，我自己也開始慢慢在班級中“照葫蘆畫瓢”起來，將口頭說教變成實際行動，將臨時思考變成提前規劃，同時重視摘錄一些好文章和記錄自己的反思。根據理論學習及共同體中的同伴、學校領導的共同研習，我開始反思自己在班級管理中存在的問題，決定根據工作坊導師的建議：以農村班級學生“自主管理”作為切入口，除了參加研修活動任務外，還要加強理論學習，讓自己基于經驗的原始班級管理做法變得更科學，更加符合學生的心理需求。

（本案例根據Z老師口述編輯而成）

二、文化構建與推行“軍銜制”：摸索農村班級管理風格

（一）構建班級文化

柳江區農村班主任研修共同體管理，是采用任務驅動的模式達到研修目標。Z老師作為骨干班主任個體成員之一，一個重要的任務就是：制定個人的《班級管理改進計劃》，開展行動研究，形成班級管理特色。

Z老師：農村班主任研修共同體集中培訓學習中有一個重要的專題是“班級文化建設”，共同體的首席專家L教授為我們請來了全國著名班主任鐘杰老師和鄭學志老師，和我們進行專題講座與面對面的研討。能與這兩位大師對話，尤其是到工作坊掛靠的基地學校跟班學習、參與研修活動，給予我很大的啟發，讓我明白了“班級管理不能只用控制的手段”，“要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂沒有紛擾，唯一的方法就是用美德用文化去占據它”。我要把我在研修共同體中學習到的團隊文化建設知識運用到實踐中，建設班級文化。

現在我帶的初三（5）班是從初一帶上來的，這個班一共有41名學生，其中有6個離異家庭孩子，殘障家庭、留守兒童、重組家庭的孩子各一個，有4名學生是在其他學校試讀一段時間轉學回來的，我希望我們班能成為一個溫暖的“家”。為此，通過班級大討論，我給班級取名為“心緣之家”，并且給這個“家”賦予特有的內涵：

“家”的精神：無論是過去、現在、未來，我們是否相識，也無論是年少、年輕、年老，我們是否相知，只求我們能相守相惜！

“家”的愿景和目標：做人——友愛、團結、互幫、互助、坦誠、自立；處事——共同專研，各揚所長；待物——珍惜擁有的一切。

“家”的口號：寒冷時，為你把衣服披上；生病時，為你把藥品備上；悲傷時，為你把眼淚擦干；困難時，為你把援手伸出；快樂時，為你把甜果分享。

“家”的“規矩”：人生為棋，寧愿為卒，行動雖慢，可誰曾見我后退半步？

（以上材料為筆者根據Z老師提供的材料整理）

（二）推行“軍銜制”

“行動”與“研究”是Z老師在研修共同體學習中給我們的深刻印象。Z老師首先把在班級中推行“軍銜制”的一些初步構想與實踐，向工作坊的導師和同伴進行匯報，接著邀請工作坊全體成員到自己所在學校開展主題研修活動，讓導師和同伴對班級實施“軍銜制”的現狀進行診斷。導師和同伴的積極鼓勵和具有指導和建設性的意見、建議，給予了Z老師極大的鼓勵和動力。以“軍銜制”實施為突破口，Z老師在農村班級管理中實踐了系列行動研究，下面是Z老師班級管理方法“軍銜制”的內容介紹，我們可以從這個案例中窺見Z老師班級管理改進的“行動研究力”。

班級“軍銜制”管理辦法：

1.背景：參加“柳江縣農村名班主任培養研修共同體”期間，聽取湖南名班主任Z老師的學生激勵機制，結合L教授（研修共同體的首席導師）獎勵的書籍《學生管理中的心理學智慧》一書，推出了班級“軍銜制”管理制度。

2.目的：激勵教師與學生參與到學校活動和班級管理中去。

3.具體實施方法：

4.實施要求：

（1）班主任自身也按照這個軍銜制度接受學生監督；

（2）從一等功到三等功分別對應上將到學員20個軍銜，每周回收一次，優則加，劣則減，不同的軍銜有不同的獎勵機制。

美國教育家杜威說：“思想、觀念不可能以觀念的形式從一個人傳遞給另一個人。當一個人把觀念告訴別人時，對聽到的人來說不再是觀念，而是另外一個已知的事實。這種思想的交流也許能刺激別人，使他認清問題所在，提出一個類似的觀念；也可能讓聽到的人窒息他理智的興趣，壓抑他開始思維的努力。但是，他直接得到的總不能是一個觀念。只有當他親身考慮問題的條件，尋求解決問題的辦法時，才算真正的思維。”Z老師做到了這一點，他始終指導學生們一起參與進來，在他的班級里學生永遠有做不完的事情。這樣學生成為了班級管理的主人：學生需要自己設計運動會的班級表彰大會，對重新返校的LM同學進行行為考核，將廢棄的工業產品設計成綠化物，等等。“軍銜制”實施以后班級的變化情況如下。

Z老師：“軍銜制”實施以后，班干部團隊運作和諧有序，學生幾乎全員參加班級活動和班級管理，班級氛圍非常好，惹得其他班級的學生十分羨慕。比如“老大難”M同學在詳細分析細則以后，得出“只要我堅持每天練球，就會在期末獲得上將軍銜”的結論，結果每天堅持練球的他，帶領班級在籃球比賽都取得了優異的成績。但最近軍銜制的實施遇到一些問題，好多學生為了得到“軍銜”而刻意去做好事，這樣的風氣引起了其他同學的不滿，看來我還得要把“師傅們”（工作坊中的導師和同伴）請來把把脈才行，我又要“搞起來了”（方言：“研究改變”的意思）。

三、亮相“國培”：研修共同體中的導師支持

2015年，研修共同體項目負責人L教授，承擔了該年度“教育部——國培計劃廣西寄宿制農村初中骨干班主任培訓項目工作。Z老師應邀作為一線農村班主任分享班級管理經驗。

下面是擔任培訓班班主任V老師對當時場景的描述。

初識Z老師是在2014年10月廣西師范學院承辦的“教育部——國培計劃農村初中寄宿制班主任培訓班”的課堂上，當時我在這個國培班級擔任班主任助理，專門負責接待前來上課的專家。Z老師是以特邀講師身份，來給國培班的學員分享自己的農村班級管理經驗。上課前我對他最初的印象是：花白頭發、其貌不揚、老實巴交，又不太善于言辭，屬于十分典型的農村教師形象。看著他半頭白發我猜測這位老師的年齡，想著他該有40大幾歲吧？后來才知道他實際年齡不過才40歲，卻有著16年“教齡”和“班齡”。或許是因為第一次站在這樣的場合發言，Z老師在開頭的客套話中顯得有點磕磕巴巴，甚至整個人都略顯木納，但十幾分鐘過后，尤其是轉入正題講到自己與他所帶領的班級中，41名農村中學寄宿生的故事時，只見他說話如數家珍般滔滔不絕，自信得如同是帶領一支軍隊的將軍，班級就是他的“宏大世界”，每一個學生都是他這個“宏大世界”中不可或缺的人物。他的神態是那樣的靈動，滿臉的自豪、幸福的神情，一掃之前的木訥之氣，整個人也頓時顯得年輕起來。在Z老師對他的農村班級管理的成功與教訓的介紹中，2個小時不知不覺過去了，當他講課結束的時候，培訓教室里響起了熱烈的掌聲，大家紛紛起立向Z老師致以崇高的敬意。

雖然在這次國培班公開亮相之前，Z老師就已經在研修共同體的工作坊中進行過公開講座，但用他的話來說：“做夢也沒想過會來G大學的培訓課堂上課，要是講砸了不僅是砸了自己的牌子，而且還砸了我們L區研修共同體全體成員的牌子，甚至砸了G大學的牌子啊。”顯然Z老師對于這次講課有很深的憂慮。

研修共同體項目中的L教授作為導師認為：第一，要為研修共同體中的優秀成員創設一個更大的發展空間，要多給予鼓勵；第二，對待弟子的成長要壓擔子、搭梯子；第三，要從“質上培養”，讓他們明白教育的真正含義，理解作為一名班主任的重要使命，進而認同其角色，以及由思想產生出班級管理技能和方法，這是最重要的；第四，這樣的講課實質上就是讓這些農村班主任把個人過去做過的事情進行總結和反思，進而歸納成為符合班級管理的經驗，從感性認識上升到理性認識的水平，這正是研修共同體對其骨干成員專業發展的目標要求。

Z老師說：“L導師不僅從我的講稿結構，使用的班級管理案例，教學語言和節奏等方面進行指導，W導師還一句一句幫我修改講稿，甚至一一提出PPT幻燈片制作中的不足之處，還有導師助理小L甚至親手幫助修正我的PPT。”Z老師非常感動，他覺得自己作為一個普通的農村班主任，能得到這么多“高手”耐心和精心的指導實在是太幸運了。Z老師在談到這次國培班講課后最大的感受時，用了兩句話來概括：信心大增，學無止境。

研修共同體中的研修學習，給了Z老師上位的概念、從理論的高度去管理班級，去實踐教學；從導師們和同伴們身上，學習他們的精神和教育理念，從模仿他們的班級管理行為到自我的體悟反思，其行為背后的教育意義不僅是Z老師班主任專業成長的基本途徑，更成為我們廣大農村班主任專業發展的途徑。人總是處在關系和社會情景中，柳江區農村班主任研修共同體，為區域內的農村中小學班主任老師的專業發展提供了互動對話、專業的指導場景，在這一場景中他們在自己編織的社會網絡中學習，相互鼓勵、相互分享，直至最后都能成為一名優秀的農村班主任教師。

【參考文獻】

[1]【美】杜威 著，王承緒 譯：《民主主義與教育》[M].北京：人民教育出版社，1990：170.

[2]李紅.建設區域性班主任研修共同體，促進農村班主任專業發展[J].《基礎教育研究》，2016（11）.

（責編 楊 春）