信息技術隱性課程提升學生信息素養的機制及路徑研究

韋德華

【摘要】本文基于對信息技術課程價值體現與信息素養內涵的認識，論述了隱性課程在信息技術課程中的體現，從信息技術隱性課程的視角分析了其對中小學生信息素養形成的作用機制，并探討了其實施的路徑和方法。

【關鍵詞】信息技術 隱性課程

信息素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0007-03

信息技術的迅猛發展和廣泛應用，推動著工業化時代向信息化時代的全面轉變，也對公民的信息素養提出了特定要求。學校和社會要特別關注中小學生信息素養的培養，這關乎中小學生的全面發展。在中小學生信息素養的培養和提升過程中，單靠顯性的信息技術課程發揮作用是不夠的，還要充分了解信息技術隱性課程與中小學生信息素養形成的作用關系，重視對其開發和利用。

一、信息技術課程的價值

自20世紀90年代我國信息技術課程研究者將信息素養理論引進國內后，信息技術課程研究者逐漸將培養和提升學生的信息素養作為信息技術課程的核心價值。[1]從發展歷程看，信息教育起源于計算機教育，經歷了信息技術教育之后，最終要走向信息教育，這是一個內涵不斷擴展、“向下兼容”的發展過程，作為信息教育課程目標的信息素養涵蓋了作為信息技術教育課程目標的信息技術素養和作為計算機教育課程目標的計算機素養。[2]而課程價值“是以實現教育目的的具體化的課程目標來展示的，因此，在極大程度上說，課程價值即是課程的目標價值”。[3]因此，培養和提升學生的信息素養應該成為“我們為什么要開設信息技術課程？”這一課程價值本原追問的回答，是信息時代對公民必備的特定素養要求在信息技術課程中的反映。只有明確了信息技術課程能給學生帶來什么，能滿足社會對學生提出的什么需求，才能明晰信息技術課程為何實施和如何實施等一系列問題。

二、對學生信息素養內涵與構成的認識

在2000年10月全國中小學信息技術教育工作會議后，國家相繼出臺系列指導性文件：《關于在中小學普及信息技術教育的通知》（2000年）、《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（2000年）、《普通高中技術課程標準（實驗）》（2003年）。為解決義務教育階段信息技術課程國家標準的空缺問題，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會組織研制了《基礎教育信息技術課程標準》（2012年）。以上綱領性文件和標準中，都把信息素養培養作為信息技術課程的首要目標和任務。

《普通高中技術課程標準（實驗）》信息技術部分明確指出，普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。[4]本文認為，以上對信息素養的描述構成了信息素養的內涵。上述綱領性文件和標準，都從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度概括了中小學生信息素養的培養目標，并且三個維度在小學、初中、高中三個階段的培養目標是逐漸遞進、螺旋提升的。

盡管對信息素養的概念仍未有統一定義，但在各種表述中都不約而同地包含了信息的檢索、獲取、加工、使用、評價這些技術層面的內容。隨著人們對信息課程特別是對信息課程價值持續深入的探討，人們對信息素養的構成認識也逐漸變得豐富和全面。人們逐漸將對社會價值和個人價值、科學價值和人文價值的思考引入到信息課程價值的思考中，借以修正信息課程中技術化取向比較明顯的“只見技術不見人”和功利化取向比較明顯的“什么實用教什么”的課程觀念。[5]對信息素養的描述也在原來較為淺顯的技術層面增加了情感意識、人文、社會倫理道德層面的成分，更加強調信息使用的批判性和創新性，使得信息素養成為人們在信息化時代必備的一種綜合素質。

三、隱性課程及其在信息技術課程中的體現

20世紀初，隱性課程的思想已經在美國教育家杜威和克伯屈的論著中有所體現，他們分別用“附帶學習”和“附學習”闡釋了學習過程中自然而然產生的態度、情感、價值觀的現象。關于隱性課程的一些較具代表性的定義有：隱性課程是“非計劃的學習活動”，是“課內外間接的、內隱的、通過受教育者無意識的非特定的心理反應發生作用的教育影響因素”，是“學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗（包括學術的和非學術的）”等。

本文認為，隱性課程是學校情境中以間接、內隱的方式呈現的課程，顯性課程是學校情境中以直接、明顯的方式呈現的課程。[6]簡單地說，顯性課程列于課表之上，隱性課程是隱藏在學校教育環境中對學生成長產生潛移默化影響的各種經驗。隱性課程與顯性課程共同構成學校課程的整體。隱性課程的特點有以下幾點：一是隱性課程的影響具有普遍性、多樣性和持久性；二是隱性課程的影響既可能是積極的也可能是消極的；三是隱性課程可能是學術性的也可能是非學術性的；四是隱性課程具有非強制性和暗示性，主要通過學生的無意識心理發揮作用。

以克伯屈提出的學習包括“主學習”“副學習”和“附學習”為例，在小學信息技術課程的“用計算機畫畫”模塊和初中信息技術課程的“用計算機制作多媒體作品”模塊的教學中，教師分別要求學生以畫圖軟件和PowerPoint為開發工具制作以環保為主題的作品時，學生對軟件的直接操作學習是“主學習”，學生直接習得了軟件操作的知識和技能；學生在創作時要運用色彩、構圖等有關知識和方法，這些就是“副學習”，是學生由“主學習”聯想到的有關知識和技能；學生在收集素材、編輯作品、將自己的作品在教學中進行展示交流的過程中，在無意間形成的環保意識和衛生習慣則是“附學習”，屬于隱性課程的范疇，更多體現在學生對某種意識、道德和價值觀的習得上。

四、信息技術隱性課程及其提升學生信息素養的機制分析

根據以上認識，本文認為信息技術隱性課程指既可能是以其他課程名稱出現在教學計劃而實際上進行信息技術教育，也包括那些沒有包含在教學計劃中的、由學校信息技術環境而提供的信息技術教育。[7]我們可將其主要類型歸納為三類：一是課堂教學中的信息技術隱性課程，二是校園信息環境中的信息技術隱性課程，三是社會活動中的信息技術隱性課程。將“社會活動中的因素”也考慮進“課程”的范疇，將信息技術隱性課程涵蓋到有關社會活動中，是基于人們對教育本質理解的加深，對教育學的研究對象應由特定的學校教育現象歸位為人類社會的全部教育現象的認識[8]，而課程作為教育的下位概念，理應與社會有所交集。

信息技術隱性課程促進學生信息素養提升的機制主要有：

首先，信息技術隱性課程普遍存在，既存在于信息技術課程內，也存在于學校其他課程中，它總是伴隨著顯性課程發生，它還無時、無處不在地通過學校的信息化環境對學生產生影響；信息技術隱性課程形式多樣，存在于學校的物質、行為、制度、觀念各層面中，既可能是課內的也可能是課外的信息教育影響；信息技術隱性課程被學生從思想上接受并從行為上顯示出來的過程比較漫長，但這種意識、道德和價值觀一經形成便持久保持，影響學生一生，它在學生積極、主動、創造性地應用信息技術的意識和態度的培養效果上是傳統課堂中的說教方式難以企及的。

其次，信息技術隱性課程為學生提供了一個開放式、體驗式的學習情境，學生可以不受學校、課本、課堂的限制，在日常的師生互動、生生互動、課內與課外互動等社會化互動情境中去理解和建構信息技術知識，運用信息技術促進相互間的交流與合作，提高學生的思考和決策水平，形成解決實際問題的能力，建立與信息社會相適應的價值觀、責任感和倫理道德。當然學生可能會形成或積極或消極的信息觀念，課程開發者和實施者應能加以辨別、分析和利用。

最后，信息技術隱性課程以間接、暗示的方式呈現，學生大多是在無意識中獲得各種信息技術隱性課程的經驗，這是一種自然的習得過程，不需意志努力，并且使學生在不知不覺中放棄思維的批判，在沒有明確目的、沒有意識的情況下接受某些信息。而在顯性課程中，學生明了自己正在接收特定的信息，學生在同化信息、知識系統化的學習過程中需要付出意志努力，因而必定要對信息進行分析、思考，并出現或接受或批判或對抗的結果。

五、開發信息技術隱性課程提升學生信息素養的途徑與方法

隱性課程與顯性課程的動態轉化過程是永恒、無止境的。[9]隨著人在實踐活動中認識的拓展和深化，人的實踐范圍也得到擴大，這為人們認識和利用信息技術隱性課程提供了前提。

（一）信息技術課程開發者與實施者要加強反省意識

在信息技術課程開發者與實施者意識到存在這種非預期的學習效果后，就要在教育實踐中自覺加強對隱性課程的剖析，增強反省意識，發揮隱性課程的積極影響，減少隱性課程的消極影響，將隱性課程有計劃、有目的地轉化為顯性課程。如果信息技術課程開發者與實施者沒有意識到信息技術隱性課程的存在，或者意識到了其存在卻沒能揚長避短、善加利用，則可能在信息技術課程教學中產生與信息素養教育目標相違背的結果。信息技術教師應充分認識信息技術隱性課程在學生信息素養培養和提升方面的作用，不應僅是根據教材或自身的教學經驗進行“復讀機”式的信息技術課程教學實踐，而應既“低頭干活”又“抬頭看路”。

（二）創設自由、民主、開放的信息素養教育情境

學生在建構信息技術知識與能力，形成信息素養情感、態度與價值觀的過程中，需要一個基于自身原有經驗的與周圍環境交互良好的氛圍。信息技術課程教師應該拋棄過去計算機教育階段“程序化教學”“操作式培訓”“我講你聽”“只見技術不見人”的陳舊教學方式，因為這樣的教學模式僅是對學生在技術層面的操作訓練，學生常常處于被動學習的狀態，學了什么技術就只會操作什么，這種教學對學生信息的情感意識、人文、社會倫理道德以及對信息的批判和創新使用極少涉及。教師應轉變教學觀念，采用有利于學生個性形成、能力提升、創造性發揮的教學模式，如應用WebQuest教學方法，開展探究式學習與基于網絡資源的主題學習，培養學生應用信息工具和信息資源獲取與整合知識的能力，在完成課程學習的同時提升學生對信息的甄別和評價的能力，在學生檢索、獲取、加工、使用、評價信息的過程中形成相應的價值觀、責任觀和倫理道德。這一思路亦應在信息技術與其他課程融合應用的過程中得以體現。

（三）各類型信息技術隱性課程同時發揮合力

第一，開發課堂教學中的信息技術隱性課程。通過信息技術與其他課程的融合應用，將信息技術與課程整合貫穿于媒體選擇、教學設計、資源獲取、教學應用和教學評價各環節，營造一個濃厚的信息技術應用氛圍，讓學生浸潤其中，接受信息氛圍的熏陶。結合正在全面實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的良好契機，推動教師主動應用信息技術和信息技術應用常態化，對信息設施裝備薄弱的地區和學校要落實能力標準中應用信息技術優化課堂教學的維度要求，對有條件的地區和學校要落實能力標準中應用信息技術轉變學生學習方式的維度要求，通過信息手段使用，推動師生間的互動交流，使得學生有足夠的時間和空間與信息技術接觸，讓學生逐漸掌握應用現代信息技術和信息資源進行自主、合作、探究的學科知識學習，提升學生信息技術應用能力及情感。

第二，開發信息化校園環境中的信息技術隱性課程。主要是建立在通信貫通、資源共享基礎上的校園網、數字化圖書館、校園廣播電臺等的建設。可引導學生積極參加網頁設計比賽、優秀多媒體作品展示、網站資源管理、網站開發維護、網絡收發作業、在線交流學習；可將學習內容與校園活動相結合，舉辦機器人設計大賽；可將微課、慕課等新課程資源引入校園網，引導學生進行課外學習、碎片化學習，并可依托這些新的課程資源開展翻轉課堂教學；可大力建設智慧校園……通過以上做法在全校營造健康向上的信息技術人文氛圍，調動學生進行信息化學習的積極性，培養學生使用信息工具解決問題和創新的能力。

第三，開發社會活動中的信息技術隱性課程。主要是讓學生參加校外科技活動中心和青少年宮組織的各類信息技術教育、競賽和展覽活動，讓學生親身去感受智慧城市和智慧生活，去體驗大型信息系統對社會生產生活的巨大貢獻。還可通過邀請信息技術專家到校開設講座等方式，讓學生認識到信息技術在當今社會中的重要作用，培養他們積極主動應用信息工具的意識和態度，讓學生在立體化的社會信息環境中培養信息情感、形成信息倫理道德。

總之，應該從思想上認識到信息技術隱性課程對學生信息素養培養具有重要作用，從行動上有計劃、有目的地挖掘、利用好積極的信息技術隱性課程，消除消極的信息技術隱性課程，為學生營造積極良好的信息環境，讓學生在良好的信息環境中接受浸潤式的信息素養教育。

【參考文獻】

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[7]王吉慶.信息技術課程論[M].保定：河北大學出版社，2002.

[8]胡德海.教育學原理[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006：2-8.

[9]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：312-314.

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2015年度教育信息化工作專項課題“廣西基礎教育信息化建設與應用機制研究”（2015ZKY10）、梧州學院教育教學改革工程項目“《標準》背景下《現代教育技術》公共課程的改革和探索”（Wyjg2014B020）、梧州學院科研項目“基于學習者體驗視角下的慕課設計與制作研究”（2015D011）的研究成果。

（責編 秦越霞）