楊新成

義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基本課程，具有基礎性、普及性和發展性，起基本出發點是促進學生全面，持續、和諧地發展。數學教育家斯拖利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學教師在數學教學過程中，既要考慮數學自身的特點，又要遵循學生的數學學習心理的發展。從學生已有的生活經驗出發，用生活化、形象化、嚴謹性、開放性的語言讓每個學生都能學到有價值的數學，得到不同的數學發展。小學數學教師在數學教學中的語言應用應做到以下幾點要求。

一、小學數學教學中數學教師語言的生活化

數學教學語言生活化是教師引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，采用生活中常用的語言促進學生理解和體會數學。例如我教學五年級數學奇數，偶數概念的講解時，基于學生對單數，雙數的接觸，數學教師可以用單數，雙數幫助學生加深對奇數，偶數的理解。教師的教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其達到通俗易懂，富有生活情趣。例如：我教學生認識“>” “<”時，我們教師可引導學生編成順口溜：“大于號、小于號，兩個姐妹一起到，開口在前叫大于號，尖角在前叫小于號，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”

二、小學數學教學中數學教師語言的生動形象化

小學生的理解能力有限，思維發展以形象思維為主，對于知識的掌握傾向于結合具體事物和實例。數學的抽象性與學生抽象思維發展的不同步給小學生學習數學增加了難度。數學教師在數學教學中就要注意在學生生活實際，生活經驗基礎上，用生動形象的語言將抽象的數學概念，知識點具體形象化，通俗易懂的比喻來表達，讓學生能夠理解和應用，例如我教學射線這一概念時，我是這樣描述的：“射線可以想象成發射火箭一樣，塔臺是一個固定的一點，火箭直沖向天空，向天空一端無限延伸，穿過大氣層，直至九霄云外而無邊無際。”經過我這樣一描述，學生學習的興趣被調動起來，對射線這一概念的理解就會顯得更加形象、更加逼真了。

三、小學數學教學中數學教師語言的嚴謹性

數學具有邏輯嚴密的特點，任何數學結論都必須經過邏輯推理，嚴格證明才能被承認。數學教師在語言表達上就要嚴謹、嚴密，不能用含糊不清，閃爍其詞、模棱兩可的語言。例如，我在教學五年級數學《軸對稱》再認識一課中，我們表達的時候要表達清楚軸對稱圖形和對稱軸，如果一個圖形沿著一條直線對折，直線兩側的圖形能夠完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是軸對稱圖形的一條對稱軸。又例如我教學平行線這一概念時，如果說：“不相交的兩條線就是平行線。”這樣的說法就忽略了一個重要的前提條件，就是說要在在同一平面內，使學生在概念認識上就會模糊，正所謂“差之毫厘，失之千里。”因此，教師在數學教學語言中的表述一定要嚴謹、嚴密，否則就會導致學生掌握知識的缺陷。

四、小學數學教學中數學教師語言的開放性

一方面，數學是一門靈活，發散的學科。它并不像其它學科那樣唯一和固化，這也是數學獨具的魅力。數學的思考過程，思考角度不同，就會產生不同的解題方法。“條條大路通羅馬”，只要有理有據，符合算理都可以達到“異曲同工”的結果。很多數學問題的答案并非唯一的，一題多解。另一方面，新課標也指出了數學要培養學生的創新意識和發散思維。這都要求數學教師在數學教學過程中，要注意語言的開放性、發散性，不能將學生的思維框在一個地方，局限學生的探索思路。數學教師語言的開放性體現在三方面。其一，數學教師提出問題的開放性；其二，數學情境設置的開放性；最后，數學評價的開放性。小學數學教師作為后續數學學習的奠基人，更要注意用開放的語言打開學生的思維，引導學生多維度地思考問題，解決問題。

數學學科的特點和學生學習數學的發展規律決定了數學教師語言應用要生活化，生動形象化、嚴謹性和開放性。生活、形象，嚴謹、開放的課堂語言之花有機結合起來才能發揮數學語言的魅力，促進學生數學能力的發展，才能讓每個學生學到有價值的數學。

責任編輯鄒韻文