“271”模式在中學化學新課教學中適用性問題研究

章潔　婁兆文

摘要：本文從高中化學教學教師教學方法、學生學習方式的角度，分析了引入“271”教學模式后，影響發揮學生主體性、激發學生學習興趣、提高學習效率的幾個問題，重點對中學化學新課教學中“271”教學模式的適用性問題做了初步探討，提出了在不同緯度、不同環節調整比例的初步建議。

關鍵詞：“271”教學模式；中學化學；新課教學；調整比例

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0188-02

課堂是教育教學的主陣地，課堂改革的出發點在于實現教學效益最大化。對主持課堂教學的教師而言，改善學生的學習狀態，讓學生學會學習，進而達到真正會學從而享受學習的快樂，無疑是課堂的最高境界。我注意到，昌樂二中實施的“271”課堂模式，對于有效提高課堂效率，全面提升學生能力、發展學生個性，確有成效，已經引起國內專家和同行的重視。我認為，由于中學化學課程內容龐、類別雜、概念抽象、知識點多，在教學實踐中，必須根據實際的化學課堂對該課堂模式做出適當調整。本文依據化學課堂內容，從化學概念及理論、元素及化合物、化學用語、化學實驗、化學計算等幾方面，初步研究了“271”模式在中學化學新課教學中的適用性問題。

一、化學概念及理論課

化學概念及理論往往通過宏觀現象引申到微觀實質，在課堂教學中，必須構建宏觀世界和微觀世界的聯系。由于微觀世界“看不見、摸不著”，學生僅通過教材精練的文字理解其內涵，本身難度大，再期盼學生自主建立宏觀世界和微觀世界的聯系，顯然難度過大。如果將課堂上70%的時間讓學生自學、討論、展示，恐怕會讓學生因無法理解而產生害怕心理從而失去學習信心，或者只能理解字面意思，并不能真正掌握知識。這就需要適當減少學生的自學時間，讓教師引導，減少學生學習阻力，幫助學生更快、更高效地學習。如“質量守恒定律”，如果在導學案上，讓學生在課下對“質量守恒定律”給予簡單的文字定義，一開始就令學生認同該定律，然后設計大量的習題練習，學生雖然知道如何運用此定律，但并不能真正理解質量守恒定律在宏觀和微觀上的聯系，也不清楚其由來，也就達不到預期的教學目標。該課的實踐特征比較明顯，若不采用“271”課堂中70%的時間讓學生自學討論的模式進行教學，而是調整為一場即興的教師與學生間的“辯論”。如：“辯論題：物質反應前后質量守恒嗎？學生正方：守恒；教師反方：不守恒。”通過這一辯論題，學生們自由選擇支持的正反方，隨后找出“證據”，并且在課堂上通過設計實驗驗證自己的觀點。可以在第一輪設“正方：鐵釘浸入到硫酸銅溶液中，所以反應前后質量守恒。反方：鐵絲燃燒，質量變大了，所以得出反應前后質量不守恒”問題，產生認知沖突，引發思考。可以在第二輪設“正方：100g水電解產生的氧氣和氫氣之和是100g，所以物質反應前后質量守恒。反方：100g水和100g酒精混合體積變小了，所以物質反應前后量不守恒”問題，讓學生討論從而得出結論。教師充當反方而“輸”給了學生正方，這樣不僅提高學生學習化學的信心，也增加學習興趣。在課堂上，教師用生動的語言、形象化的比喻和有趣的實驗現象來增強學生們的感性認識，引發學生的思維碰撞，更要發揮主導的角色，幫助學生從感性認識上升到理性認識，培養學生的思維能力，使學生深刻理解并掌握化學概念及理論。

二、元素及化合物

元素化合物知識在知識類別上屬于事實性知識，是中學化學教學內容的重要組成部分，約占60%，但此類知識具有龐雜、瑣碎的特點，記憶的內容多且易混淆。這就需要教師設計相應的導學案，不能將一種導學案“一用到底”。根據元素化合物的知識特點及不同學段的學情，將教師編制的導學案分為兩種：

1.典型物質的元素化合物知識。典型物質的元素化合物知識是指在教學過程中，選擇最基礎、核心的代表性元素化合物進行重點學習。教師在編制導學案時須重點關注兩個環節：一是預測物質可能具有的性質，此環節要給學生發散思維的空間，鼓勵學生根據已有知識進行大膽預測，如學習二氧化碳后，遇到二氧化硫能將其類比二氧化碳的性質并預測二氧化硫與水反應生成一種酸。二是總結提升，也就是讓學生反思總結，也可以通過表格等形式用對比的方法加深學生對元素化合物知識的理解及鞏固記憶。

2.轉化的元素化合物知識。轉化的元素化合物知識是指給一個較為具體的轉化任務，通過運用物質類別和氧化還原的知識設計轉化路徑并實現轉化方案。物質的化學性質在轉化過程中會體現出來，因此可由此引導學生反思轉化過程，進而總結相關物質的性質。教師在編制導學案時，要注意先完成轉化任務，再抽提性質，通過反思轉化過程，再深入研究、認識和總結典型元素化合物的性質。

三、化學用語課

化學用語是表示物質組成、結構和變化規律的化學文字和科學縮寫。在課堂教學中，化學用語的學習和應用是整個中學化學教學的一條主線，且隨時在學習，隨時在強化應用。由于化學用語簡單、枯燥、乏味，大多數學生通過自學能短暫快速掌握大部分知識，但根據艾賓浩斯遺忘定律，這樣獲得的知識只能短暫性的，要成為永久性知識，就必須復習。所以在課下利用碎片時間對其進行持續不斷的復習、鞏固，通過與小組成員互相查漏補缺，學習難度會大大降低，老師只需將學生的共同疑惑稍作點撥即可，這與“271”模式相符合。通過該模式，在化學用語這一知識上，將傳統的整體化學習轉變成“自助餐”式的學習方式，學生的主動性被放大，通過自主學習并與同學進行討論，優生能得到升華，差生也得到提高。

四、化學實驗課

化學實驗是中學化學教學的重要基礎之一。“271”課堂模式中，將學生分為7—8人一組以便于合作學習。我認為，在化學實驗課中要重視分組，要在課前判斷學生分組的組數以及每組最合理的人數，以保證每個學生都參與到實驗中，達到教學目標。因此，教師首先要深入分析學生、實驗室條件等具體情況，在充分把握分組實驗的方式、規律和課程安排方法的基礎上，再確定分組實驗的授課方案。如在粗鹽提純實驗時，教師須先進行一次粗鹽提純實驗，根據實驗時的狀態判斷正式授課時，應將學生2—3人分為一組，并合理搭配不同狀態學生，保證每一個學生都各司其職以達到最佳實驗效果和觀察需求。

五、化學計算課

化學計算的本質是對物質的組成、結構、性質和變化規律的量化過程。該課的一般教學模式為樣例教學。因此，在化學計算的課堂教學中，導學案的作用很重要。建議參照以下步驟來設計導學案的內容：（1）進行多題一解的示范和練習；（2）進行一題多解、一題多問的示范和練習；（3）進行一題多變、一題多答的示范和練習。在實際教學中，學生往往過于依賴導學案而忽視課本，對教材的關注度下降，出現“吃不透”課本的現象。所以，導學案中的例題也應該適當選取課本上的例題，以提示學生回歸課本，這樣才能促使學生的思維朝著廣度、深度和靈活性方面發展，促使其分析能力提高。

六、小結

總之，實踐“271”教學模式，首先，要重點處理好兩個關系，即模式化和多樣化的關系，高效課堂和個性課堂的關系，預留彈性空間；其次，還要根據不同年級、不同學科、不同學生、不同教師等具體情況進一步探索，要做到“不唯模式唯高效”，針對中學化學不同課堂做出不同程度的調整，真正實現教學效率的最大化，以達到課堂教學的最終目標：使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

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