高等院校外籍教師素質抽樣調查

饒振輝+雷春華+袁華

摘 要： 外籍教師已成為我國外語教學中一支不可缺少的力量。目前，我們對高等院校中外籍教師的基本情況進行了一次調查，結果顯示：外籍教師在外語教學中具有獨特的優勢，但同時也存在一些亟待改進之處。文章針對如何改進外籍教師的聘用工作和提高他們的教學質量提出了一些對策。

關鍵詞： 高等院校 外籍教師 教師素質

自改革開放以來，尤其是高等院校擴大招生后，我國每年聘請的外籍教師人數不斷增加。據Fan和Fang報道，2005年僅在深圳100多所大、中、小學中就有400多位外籍教師從事外語教學活動[1]。龔彥知等人對我國外籍教師的社會需求作了一項調查。結果顯示，被調查的56所大學和中學約有93%的學校已經聘請或傾向于聘請外籍教師[2]。Rao在一所大學外國語學院的調查結果顯示，外籍教師與本地教師的比例已經從1995年的7.7%上升到2005年的14.0%[3]。研究表明，外籍教師已成為我國外語教學中一支不可缺少的力量，對我國的外語教學事業起著不可替代的作用[4][5][6][7]。

雖然外籍教師在我國外語教學中的作用日顯突出，然而我們對這支教師隊伍的現狀卻知之甚少，對他們的個人素質更是了解不多。為此，我們在部分高等院校中對外籍教師的素質和他們的教學現狀展開了一次調查，其目的是：（1）為教育行政部門制定聘請外籍教師的規章制度提供數據支持；（2）為各高校改進外籍教師的教學工作提出建議。本文主要報告對外籍教師素質調查的結果，其中包括外籍教師的基本情況、外籍教師的個性特征和外籍教師的語言及文化能力。

一、研究設計

參加本次調查的學校是從江西省82所高等院校中抽取的10所院校。在被選定的10所高校中有綜合性院校1所，理工科院校2所，師范類院校2所，高職院校2所，財經、航空和農業類院校各1所。這些院校的類別不同，在我國的高校中具有一定的代表性。

（一）研究對象

調查對象由學生和教師構成。學生組是這10所院校中的600名外語專業三年級的學生，他們都至少選修過一門外籍教師的課程，因此對外籍教師語言課堂教學情況較了解。教師組則是79名來自不同院校的外籍教師。除了少數小語種的外籍教師外，絕大多數的外籍教師均來自英語為母語的國家。所有的外籍教師都有著一年以上在我國從事外語教學的經歷。

（二）研究工具

1.外籍教師基本情況調查表。

《外籍教師基本情況調查表》由外籍教師本人填寫。該調查表共有12個信息點，涉及外籍教師的個人信息（姓名、性別、年齡、國籍、學歷）、職業背景（來華任教前的職業、來華任教前接受教師職業培訓時間、從事語言教學的年限、計劃在華任教的時間、來華任教的目的）和教學情況（周課時數、授課類型）。

2.外籍教師個人素質調查問卷。

《外籍教師個人素質調查問卷》共9題，分成兩個部分。第一部分由1—5題組成，收集學生對外籍教師個性特征方面的看法；第二部分由6—9題組成，調查外籍教師的語言能力和文化知識。這9個客觀問題采用的是萊克特五級量表計分制，從“我堅決不同意這一看法”（1分）到“我非常同意這一看法”（5分），要求學生選擇與自己實際情況相符或相近的選項，然后在相應的數字上畫圈。

（三）數據收集與分析

本次調查共發出教師問卷79份，全部收回。在發出的600份學生問卷中，有12人因為種種原因沒有提交調查問卷，有6人的問卷由于填寫內容不符合要求而被作廢，最后實際參加問卷調查的學生為582人。在問卷收回后，我們運用SPSS（17.00）統計軟件對問卷所得出的數據進行了描述性統計。

二、調查結果

（一）外籍教師的基本情況

1.年齡分布和性別比例。

在被調查的79名外籍教師中，年齡在20到30歲之間的人數所占比例最大，達41.8%，其次是51到60歲這一年齡段，占21.5%。年齡在31到40歲之間的英語外教有14人，占17.7%，而41到50歲的外籍教師只有9人，占11.4%。在所有年齡段中所占比例最低的是61歲以上的外籍教師，只有6人，占總人數的7.6%。就這些教師的性別而言，男教師占42.8%，女教師占57.2%，女教師的比例略高于男教師。

從以上外籍教師的年齡分布可以看出，相當一部分外籍教師處在20歲到30歲之間，多為剛從大學畢業不久的年輕人。為了以后更好地工作或深造，他們選擇赴國外從事外語教學工作，以此了解世界，積累人生經驗。除此之外，外籍教師人數較多的另一個年齡段是51歲到60歲之間。他們都快接近退休年齡，想趁自己身體狀況還好的時候去國外走走、看看，而到國外擔任外語教師恰好為他們達到這一目的提供了機會。

2.學歷分布。

從總體上看，外籍教師的學歷分布呈“兩頭小中間大”的態勢：具有本科學歷的外籍教師超過一半以上，達到59.5%，其次是具有碩士學位的人數，占29.1%，而具有博士學位的只有4人，無本科學歷的5人，分別占5.1%和6.3%。

從這些數據中我們可以清楚地看到，大部分外籍教師（88.6%）是在本國完成了大學本科或碩士研究生教育以后來到中國執教的，而擁有博士學位的外籍教師僅占5.1%。調查問卷的數據還顯示，這些外籍教師所攻讀的學位絕大部分與教育學、心理學、語言學或應用語言學無關。信息表明，大部分外籍教師在國內所接受的高等教育與他們來中國所從事的外語教學這一職業的關聯性不是很大，在一定程度上影響他們外語教學的質量。

3.外籍教師職業培訓情況。

絕大多數外籍教師在來華任教前一般都接受過一些外語教師的職業培訓。從調查問卷反饋的信息來看，參加中期（三四個月）教師職業培訓的人數最多，占54.4%，參加短期（一兩個月）職業培訓的人數占31.6%。而參加五六個月和七八個月職業培訓的外籍教師人數較少，分別為7.6%和6.3%。另外，在79名外籍教師當中，具有教師資格證書的僅有9人，占11.4%。

從以上的情況看，所有的外籍教師在正式開始外語教學前一般接受過長到8個月，短到1個月的職業培訓。毋庸置疑，這些中、短期職業培訓對提高外籍教師的教學能力起到積極的作用。然而外語教學是一個系統工程，教師不僅需要具備各種教學能力，而且需要了解所任教國家的社會、經濟、政治、文化和教育背景，更需要了解教學對象在英語學習中的具體困難和需求，而這一切絕非是教師可以在幾個月的培訓中就可以掌握的。更令人擔憂的是，參加本次調查的外籍教師有88.6%的沒有教師資格證書。換句話說，他們當中的絕大多數人都不具備從事外語教學的資格。

4.從事外語教學年限。

本次調查中57.0%的外籍教師此前從未從事過外語教學工作。其中具有一兩年外語教學經驗的有26.6%，而具有三五年和六年以上教學經驗的外籍教師僅為10.1%和6.3%。由此可見，大部分外籍教師此前或沒有從事過外語教學工作，或從事外語教學工作的時間不長，普遍缺乏外語教學經驗。此外，大部分外籍教師在來華任教前所從事的工作與外語教學無關。他們當中除了相當一部分人大學畢業不久外，還有一部分人是政府部門的工作人員、銀行職員、醫護人員、工程人員，有的甚至是警察、銷售員、工人、機動車司機等。

5.計劃在中國的執教時間。

在調查中我們發現，有接近半數的外籍教師（45.6%）對于“計劃在華的教學時間”處于觀望狀態。這也許是由于他們初到中國不久，對外語教學這一工作尚未完全熟悉，因此很難決定在中國執教的具體時間。除了這一人群外，打算在中國執教一年時間的有25人，占31.61%，兩到三年時間的分別占13.9%和3.8，三年以上的為5.1%。

以上數據表明，外籍教師打算在中國任教的時間大多數較短，究其原因可能與他們“來華任教的目的”有關。從問卷中這一題的選擇中我們發現，43%的人認為他們來中國任教的目的是為了豐富人生閱歷，22%的人認為是為了旅游，16%的人是想了解中國文化，6%的人選擇了傳播文化習俗，而選擇“享受教書的樂趣”的人僅占13%。不難看出，絕大多數的外籍教師來中國任教外語的目的是想通過這一工作機會增加自己的社會見識，領略中國的大好河山。

6.每周教學工作量。

從收集的數來看，外籍教師的教學工作量普遍較重，每周擔任十三四節課以上的外籍教師占84.8%。雖然有6.3%和8.9%的外籍教師每周只擔任九十節和十一二節的教學工作量，但據我們后來了解，這些老師每周實際所承擔的工作量遠非這些。原因在于所統計的課時數都是外籍教師課程表上所安排的課程，而事實上這些老師除去完成這些教學工作外還承擔了相當一部分課程表上沒有安排的課外培訓工作（如口語競賽班，演講班、課外興趣班、辯論班等）。

以上的數據顯示，外籍教師具有較高的工作熱情，承擔了和本地外語教師一樣繁重的教學工作。在調查中我們還發現，大多數英語外教除了完成本身的教學工作量外，他們還利用大量的休息時間對學生進行課外輔導，陪學生練口語，訓練學生的演講能力，有的甚至邀請學生到他們的公寓去喝咖啡、聊天等。外籍教師的這種無償奉獻精神體現了他們高度的責任感和事業心，縮短了教師與學生之間的距離。

7.授課類型。

調查數據顯示，70.9%的外籍教師所任教的課程是英語口語，12.7%和10.1%的外籍教師所任教的課程分別是寫作和聽力。除此之外，由于大部分外籍教師均來自英語國家，他們熟悉英美社會的政治、經濟和文化，所以有6.3%的人還被安排從事英美概況課程的教學。從以上的數據中我們可以看到，各個高校在安排外籍教師的教學任務時都會充分考慮他們在外語教學中的優勢，充分利用外籍教師的語音、語調純正，口語表達地道的特點加強學生英語輸出能力的培養。

（二）外籍教師的個性特征

總體看，學生對外籍教師個性特征的評價是積極和正面的。在評價外籍教師與學生的關系方面，91%的學生認為外籍教師與學生能平等相待，普遍認為自己與外籍教師的關系和諧、融洽。學生對外籍教師個人素質所持有的另一普遍看法就是他們性格隨和、開放（64%完全同意，16%同意），幽默風趣（53%完全同意，17%同意）。與此同時，外籍教師的敬業精神給學生留下深刻的印象。在接受調查的582位學生中，77%的認為外籍教師有敬業精神。學生唯一不認可的就是外籍教師在課堂上的非言語行為。在被調查的學生中，完全同意或同意外籍教師的體態端莊的學生只有38%，而62%的學生對這一看法持反對態度。

從以上學生反饋的情況看，學生對外籍教師開放隨和的性格普遍持贊成態度。他們一致認為，外籍教師待人謙和、幽默風趣的個性有力地調動了他們學習外語的積極性。同時，幾乎所有的學生都認為外籍教師在教學中能做到平易近人，與學生平等相待。他們在課堂教學中強調師生的平等有利于營造和諧、民主、自由的教學氛圍，也有利于學生主動參與課堂教學活動。此外，外籍教師的工作熱情與敬業精神也激發了學生外語學習的熱情。就外籍教師在課堂上的體態儀表而言，大部分學生認為他們有失端莊。究其原因是因為學生受幾千年來孔子的師道尊嚴思想影響，認為課堂是一個神圣而又莊嚴的場所；作為教師，他們在課堂上應該端莊、嚴肅，給學生一種肅然起敬的感覺。

（三）外籍教師語言能力與文化知識

外籍教師個人素質的另一個方面體現在他們的語言能力和文化知識上。因為外籍教師是在非目的語國家進行外語教學，所以本次研究中外籍教師的語言能力涉及外語和漢語，文化知識涉及外國文化和中國文化。結果表明，幾乎所有的學生（73%的人完全同意，19%的人同意）都認為外籍教師的外語地道、純正，僅有8%的學生覺得外籍教師的語音語調有些怪，不太好懂。外籍教師的這一母語優勢為學生的外語學習營造了真實的外語環境，從而有效地調動了學生外語學習的積極性。除去接觸到原汁原味的外語之外，學生在外籍教師的課堂教學上還能了解和學到真實、鮮活的外國文化。93%的學生一致認為外籍教師熟悉他們自己的文化，有效地提高了外語教學質量。

雖然外籍教師在目的語方面具有得天獨厚的優勢，但遺憾的是他們對漢語和中國文化知之甚少。同意外籍教師“了解中國文化”的學生只有12%，而認為外籍教師“掌握了基本漢語”的學生則更少，僅有7%。應該看到，我國的外語教學是根植于中國的教育和文化背景中進行的。受到漢語和中國文化的影響，中國學生在學習外語的過程中常常會表現出許多獨特的教育和文化特征。一旦教師缺乏對這些特征的了解，他們的許多課堂教學理念和行為就很難順利地在課堂教學中落實。

三、結論與啟示

（一）結論

以上的數據分析表明，外籍教師在我國的外語教學中具有獨特的效果，發揮著一些中方教師難以替代的作用。總體上看，絕大多數外籍教師愛崗敬業，任勞任怨，對待外語教學工作有著高度熱情。他們性格上開放隨和、幽默風趣，在與學生的交往中平易近人、平等相待，與學生建立了和睦融洽的師生關系。研究發現，大部分外籍教師都很年輕，學歷普遍不高，大都是語言教學新手，缺乏一定的教學經驗，且流動性大。此外，由于初次來到一個陌生的國度，他們對我國的語言和文化缺乏了解，這就給他們的外語教學工作帶來一定的障礙。

（二）啟示

基于以上的研究成果，可以從以下幾個方面來改進外籍教師的聘用工作，提高外籍教師語言教學質量。

1.嚴把聘任關，注重外籍教師的個人素質。

調查顯示，學生反映較強烈的是大部分外籍教師較為年輕、學歷不高，他們在課堂教學時顯得稚嫩，缺乏教學經驗。這就對我國高等學校的決策者和負責聘用外籍教師的部門提出了新的要求。目前，我國各級各類學校在聘用外籍教師時大都缺乏統一的錄用標準，在聘用外籍教師時主要看應聘者所任教的語言是否是他們自己的母語。鑒于此，建議我國相關教育部門制定《外籍教師的聘用辦法》，從宏觀上規定在聘用外籍教師時應遵循的原則和標準。根據這些原則和標準，各類聘用外籍教師的學校可根據各自的辦學要求，相應地從外籍教師的學歷層次、從業資格等方面制定符合自身需要的外籍教師錄用標準。與此同時，聘用外籍教師的學校應積極營造良好的教學氛圍和工作環境，以優厚的待遇和熱情的服務吸引高學歷、有經驗的外籍教師來我國從事外語教學工作。

2.重視崗前培訓，加深外籍教師對我國外語教學現狀的了解。

調查顯示，外籍教師的一些課堂言行舉止會使學生感到詫異和不適。產生這些現象的根本原因是他們對我國外語教學現狀不了解。為此，有必要對外籍教師從以下幾個方面進行崗前培訓：（1）以講座或情況介紹等方式讓外籍教師了解我國外語教學的總體情況和當地外語教學的實際情況，使他們對我國外語教學的現狀有一個明確的認識；（2）召開由中外籍教師共同參加的外語教學研討會，讓雙方有機會在一起暢談對外語教學的看法，并就如何在中國的語境下進行外語教學達成共識；（3）在開學前召開教學工作會議，向外籍教師介紹學校有關教學的規章制度、課程設置、考試方式，明確各自的教學任務和教學要求，同時為他們準備好所開課程的教學大綱、教材、教學參考資料、課表等；（4）組織外籍教師觀摩優秀中方外語教師的課堂教學，并一起對觀摩課進行點評。

3.加強交流溝通，促進相互合作。

除去對外籍教師進行必要的崗前培訓外，在平時的教學工作中外籍教師與中國師生還應在以下幾個方面開展一些活動：（1）定期組織（每周一次或每兩周一次）由中外籍外語教師參加的教研室活動。這些活動可以是學術沙龍或教學經驗交流，也可以是集體備課或討論教學中出現的一些實際問題。通過這些活動，外籍教師可以加深對中國教師和學生的了解，熟悉我國外語教學的環境，尤其是幫助他們解決在教學過程中出現的問題；（2）中外籍外語教師相互聽課。聽課的方式可以隨堂進行，也可以定期組織公開課的方式進行。每聽完一次課后，中外籍教師都應在一起對這一堂課進行集中點評，交換各自的看法。這樣做不僅可以探討改進外語課堂教學質量的方法和途徑，還可以為中外籍教師就文化和教育理念進行交流提供機會；（3）召開師生座談會。座談會應由中外籍外語教師和學生代表共同參加，每學期召開一兩次，其目的就是征求學生對外語教學工作的意見。學生代表在開會前應廣泛征求全體同學對外語教學的看法和建議，對這些看法和建議進行歸納，然后反饋給教師。

參考文獻：

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