小學語文課內小練筆

摘 要 在小學語文教學過程中，課內小練筆發揮著重要作用，但在當前教學環節中，課內小練筆開展的情況并不好。分析課內小練筆教學現狀，調查學生小練筆水平，提出提升課內小練筆教學質量的策略，運用多媒體手段提升學生對課堂小練筆的熱情。

關鍵詞 課內小練筆；小學語文；多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0110-03

1 引言

在教學環節中，課內小練筆發揮著非常重要的作用，通過及時的、科學的課內小練筆，能夠及時地幫助學生鞏固知識點，幫助學生發現課程學習中存在的問題，以便他們第一時間進行知識的鞏固和強化。然而當前課內小練筆的實施情況不容樂觀。

2 課內小練筆教學現狀分析

新課改要求在教學過程中創建高效課堂。在教學實踐中，教師應該充分挖掘教材內容，全面突出教學重點，從而預留一定的時間開展小練筆，通過小練筆來提升學生的自學能力，引導學生進行自我思考。當前課內小練筆的實施情況不容樂觀，存在盲目性、無序性，練筆內容的設計存在一定的問題。

小練筆教學的盲目性和無序性 在教學環節中，小練筆教學是高效課堂的縮影，更是學生自主思考、自主探究能力培養的主要途徑。但在當前課程小練筆的實施環節中，存在較多的盲目性和無序性。

一方面是小練筆教學的盲目性。雖然一些教師已經認識到高效課堂的重要性，但在小練筆教學過程中缺乏明確的指導思路，缺乏對小練筆的重要認知，這使得小練筆教學的盲目性增加，學生難以通過小練筆來獲得提升和強化。

另一方面是小練筆教學的無序性。在教學環節中，為提升小練筆教學的質量，必須注重小練筆教學的有序性和合理性。但由于一些教師對小練筆教學的重視程度不夠，在教學中經常肆意擠占小練筆的教學時間，使得小練筆教學質量難以得到提升。

小練筆教學課程設計不合理 小練筆教學是高效課程的體現，在“半小時課堂”理念不斷深入的今天，預留的10分鐘小練筆是對“半小時課堂”的檢閱，更是培養學生自主探究、自主思考等能力的關鍵。但在當前小練筆教學過程中，由于一些教師自身專業素養的缺失，對小練筆的認知能力的差異，抑或因對小練筆的準備不足等，都使得小練筆教學缺乏科學的課程設計支撐，小練筆的整體教學優勢難以體現出來，反倒會造成教學環節的脫節。此外，在小練筆教學中，教師采用過分的干預性教學，其引導作用在小練筆教學中存在“亂入”的問題，也會影響課內小練筆的整體教學質量。

3 學生小練筆水平調查與分析

在“半小時課堂”理念的指導下，通過科學合理的課程小練筆，能夠迅速檢閱學生的學習情況，也能夠幫助學生通過小練筆來查漏補缺，精準地找到自身學習中的問題和情況。此外，通過課內小練筆，能夠有效地提升學生的自我探究的能力。

針對本次調查簡單設計一個簡單問卷，抽查50名教師和300名學生進行簡單交談，結果如表1所示。根據表1所示結果，針對小練筆的現狀簡要分析如下，學生在小練筆實行過程中主要暴露了兩個問題。

學生對課內小練筆的重視程度不夠 課內小練筆對于學生自我探究能力的培養是非常重要的，但在當前教學環節中，學生儼然對這種新穎的教學模式并不適應，重視程度也不足。一方面，學生將課內小練筆當成一種課堂內的休閑，將小練筆教學中的題型、課程設計等當成一種可有可無的課內訓練；另一方面，學生對課內小練筆的重視程度也不夠，難以集中精力來投入小練筆的訓練中，在小練筆中遇到難題時往往缺乏獨立思考的勇氣和耐心，在尚未進行思考的情況，通過查找課本或者與他人商量等來獲取答案，這難以凸顯小練筆對學生實際學習情況的檢閱作用。

學生對小練筆中的錯誤缺乏自省 在高效課堂理念不斷發展的今天，課內小練筆能夠及時幫助學生查找到自身的問題，同時能夠幫助學生全面鞏固已學知識點。課內小練筆的重要性毋庸置疑，課內小練筆中凸顯的問題理應成為學生查漏補缺的關鍵，但大部分學生在課內小練筆過程中對凸顯出來的問題并沒有給予應有的重視，也沒有針對性地進行記錄和重新鞏固，這在很大程度上降低了課內小練筆的作用。

4 提升課內小練筆教學質量的策略

課內小練筆教學的質量是高效課堂的關鍵，更是培養學生獨立自主思考能力的重要節點。在課內小練筆教學過程中，一方面，教師應該充分重視課內小練筆對學生的重要意義，不斷優化課內小練筆的課程設計，充分結合課本知識，充分結合課程內容，全面合理地進行課內小練筆的設計，使得小練筆與課程教學有機結合。同時，教師還應該注重小練筆課程設計的程序化和規范化。另一方面，學生應該重視小練筆，充分結合小練筆中凸顯出來的問題及漏洞，及時進行查漏補缺，全面科學地鞏固和提升知識。

主題小練筆 教材的每個單元都會有一個主題，教材根據主題安排了幾篇不同選材、不同題材的文章，學生可以從一個單元的學習中逐步體會到同樣的主題卻有著不同的精彩。教師可以以主題的方式給學生布置一些小練筆，主題的設計會聯系學生的生活實際。由于這些主題均是從學生的生活實際出發，學生在學習時會從各個角度進行選材，均以自己最拿手或者最想嘗試的體裁去構思、行文。他們有感而發，以我手寫我心，調動了語文學習的興趣。而且小練筆一般不拘泥于固定的體裁和模式，非常有利于學生發散性思維的培養，促進學習創新。

隨機小練筆 學校生活中隨時會出現狀況，也隨時會出現練筆的契機。教師可以根據身邊發生的人和事，讓學生當堂完成一篇小練筆。學生有的從自身的角度查找原因，有的從班級榮譽感的角度分析為何會出現這樣的結果，還有的提出了建議，表明了今后要努力為班級爭光的決心。一篇小練筆，兩種不同的收獲。隨機小練筆能夠有效促進學生觀察能力的發展，讓學生留心周圍事物，多看、多思、多想、多記，為以后的大作文提供鋪墊和素材，是非常好的日常積累方式。

加強學生之間的互評 由于小練筆的隨機性和頻繁性，使得很多學生對小練筆存在一定程度的排斥心理，這非常不利于正常教學的進行。由于教師精力有限，加之教師提出的很多問題學生容易感覺無從下手，不知道從哪個方面改進，因此可以通過引進學生直接互評來改進小練筆的開展。比如當堂以匿名的方式讓學生直接互評互改，這樣不僅可以促進學生之間的相互學習，而且很多小錯誤自己不容易發現，別人改過之后印象會更加深刻。

多鼓勵少批評 學生的天性就是希望得到鼓勵和肯定，所以小練筆的過程中教師要善于發現學生思維的閃光點，多給予他們鼓勵和表揚，例如：這個選材的切入點非常好；這個開頭很有新意；這個結尾是不是可以更加精彩一些；這個細節描寫細致入微，可見觀察非常仔細……這樣一些簡單的表揚詞語，會使學生的學習興趣大增，下次練筆就可能會出現新突破。

5 運用多媒體手段提升學生對課堂小練筆的熱情

隨著網絡的普及，學生對于多媒體等電子設備情有獨鐘。除了讓學生多一些課內外閱讀之外，教師可以利用多媒體設備提升學生對于小練筆的興趣和熱情。

通過視頻傳遞小練筆主題 很多學生會說小練筆沒有素材可寫，不知從何說起，這時候教師可以利用微視頻給學生帶來一些新鮮刺激。首先，網絡上現在有很多的視頻資源，教師可以下載一些直接來用。如現在網絡上有很多演說節目，里面有很多素材非常好。《我是演說家》里面有一段名為“烏云背后的幸福線”的演講特別火爆，里面提到的很多情節都能讓人淚奔。筆者摘錄了一段播放給學生觀看，學生看過之后產生很多方向的情感共鳴，觀看之后再寫小練筆自然文思泉涌，而且筆者發現很多自己沒有看到的文字方向，他們還運用了很多細節描寫，練習非常成功。

用手機記錄生活中的點滴精彩 手機是現在常用視頻設備，學生日常生活和學習之中就有很多精彩瞬間，由于不在意而被忽略，因此，教師和家長可以隨處留心幫他們進行記錄。曾經有一位家長來到學校和筆者說自己孩子最近特別叛逆，筆者了解情況之后，找到了這個學生小時候給他錄的錄像。上課的時候，筆者摘取了幾段播放給學生觀看，并旁白：每一個孩子都是家長掌心的寶，被家長呵護關愛長大，你們每一次任性都是在傷害父母。后來那個學生情況改善了很多，再讓學生寫親情方向的文字的時候，他們多能有感而發，不再那么空洞。

通過幻燈片炮制看圖作文 看圖作文雖然近年來在高考中出現的頻率較低，但其依然是學生習作的一個重點訓練方向，如2016年的高考作文就出現一篇《獎罰之后》。雖然不要求學生像高考那樣侃侃而談，但是依然可以把這幅圖引進課堂，讓學生也看圖發表一些自己的感慨。此外，還有很多寓言故事、古詩詞等，教師都可以用幻燈片的形式呈現給學生，可以用來練習，也可以單純用來給學生擴充一些課外小知識，拓展學生的知識面，這些對于語文學習都非常有幫助。

展示學生習作 通過多媒體設備還可以把學生的優秀習作進行公開展示，可以是學生的小作文，也可以是學生自己制作的幻燈片、用心整理的互聯網資料，甚至是學生出游過程中帶回來的照片和視頻，都可以通過這種方式來分享和展示。這既是對于學生學習方式的肯定，也是鼓勵他們隨時分享和記錄的一種良好方式。

6 結語

課內小練筆是高效課堂的重要補充，無論教師還是學生，都應該充分重視小練筆教學的作用。在開展課內小練筆過程中，必須注重優化小練筆的教學質量，不斷提升小練筆的作用。通過主題練筆與隨機練筆相結合，多給學生一些發揮的空間，利用學生互評和教師鼓勵，改進學習中存在的問題，提高學生的學習興趣，逐步積累，獲得更大的進步。

參考文獻

[1]葉大仁.找準課內小練筆的切入點 讓課堂練筆更加亮麗[J].作文教學研究，2010（1）：74-75.

[2]趙曉麗.優化課堂提問 指導有效閱讀[J].吉林教育，

2010（2）：78.

作者：王志穎，唐山市樂亭縣汀流河鎮張王莊小學（063600）。