信息技術下小學語文課外閱讀課程開發與實踐

摘 要 結合小學語文課外閱讀教學實踐與探究，立足于現代信息技術下課外閱讀資源的開發與利用，從激發閱讀興趣、豐富閱讀信息、展示閱讀自由和促進閱讀深化等方面進行論述。

關鍵詞 小學語文；信息技術；課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0085-02

1 前言

閱讀一直享有“教育之本、學習之母”的盛譽。小學教育是人生之旅的奠基工程，無論從修身養性還是知識遷拓而言，閱讀是學生健康成長、全面發展和個性化發展的一門必修課。在小學語文教學中，學生的閱讀活動是“開始于課內，而豐富于課外”“學習于課內，而發展于課外”。這正是國家大力倡導“雙語課外閱讀”的根本目標之所在[1]。閱讀是一種循序漸進的厚積薄發過程，沒有量的積累和積淀，就難有質的提升和飛躍。那么，在現代信息技術的強有力支持下，如何開發與利用小學語文課外閱讀的豐富資源呢？

2 積極發揮網絡視聽優勢，有效激發小學生的課外閱讀情趣

在人體接受各類外來信息過程中，僅是憑借眼睛和耳朵這兩種視聽感官接受的外在信息量，就占據人體各類感官所接收外來信息總量94%左右的比例。由于心智發育的規律性特征，小學生群體不僅屬于“天然唯情趣一族”，而且缺乏相應的責任意識和自控能力，他們普遍存在一種“非趣勿視、非趣勿聽、非趣勿做”的心態?，F代信息技術具有動畫形象、文言生動、語音迷人和色彩絢麗等綜合性特點，它的技術性工作原理就在于以直觀形象、音像和諧、動靜自如等方面的綜合性效果，有效地刺激接受者的視聽感官，進一步深入人的內在心理而產生相應的作用。這就是說，在小學語文課程教學中，作為組織者、主導者和推動者，教師應借助于現代信息技術把課內外閱讀指導有機地結合起來，以不斷激發小學生的閱讀學習情趣，努力在寓讀于樂、潛移默化中攫取情緒智力的良好效益和效應。

比如在教學《我們愛你啊，中國》一文后，有教師指導學生課后運用搜索引擎，以“帕米爾高原”“桂林山水”“杭州西湖”“景德鎮陶瓷”“傣家竹樓”“戰國編鐘”等為關鍵詞，利用網絡搜尋并下載大量相關信息，并且在全班范圍內開展閱讀交流活動，有效地實現課外閱讀資源的相互共享。此外，開展“坐地一日游”學生手工畫報制作和評比活動，在“以賽激趣”中放大課外閱讀的情趣效應[2]。

3 充分利用網絡承載功能，努力豐富小學生的課外閱讀信息

Internet極具十分強大而又充滿無限活力的各類信息承載量，不失為引導小學生積極開展語文課外閱讀活動的一個有效載體和良好平臺。網絡系統承載的各類信息具有“量大、時新、速變”等基本特點，網絡資源被科學、合理而又充分地運用于語文課程教學活動中，為小學生的課外閱讀活動提供源源不斷的“源頭活水”。

在小學語文教學中，教師應根據學生不同學段、年齡的認知水平和發展需要，積極推薦更多一些的課外閱讀材料，以有效拓展學生的語文閱讀量，不斷豐富他們的閱讀視野[3]。比如：在教學《裝滿昆蟲的衣袋》前后，可推薦小學生網上閱讀法布爾的《昆蟲記》；在教學《司馬遷發憤寫史記》后，引導并激勵學生網上閱讀《史記》中的歷史（成語）故事，讓學生通過具體可感的語言材料，有效把握文章的結構“命脈”。如此而為，不僅有利于激發小學生的課外閱讀情趣，更加豐富語文的課外閱讀量，而且非常有利于他們在自我閱讀與感悟活動中內外聯系、舉一反三。

4 善于憑借網絡交互特質，充分展示小學生的課外閱讀自由

清代文學家袁枚先生通過《黃生借書說》一文，為世人生動地揭示了“書非借不能讀也”這一通俗易懂的生活性道理。計算機技術特別是Internet技術在教育領域中深入應用和廣泛普及以來，逐步實現“以工具改變促進教學革命”的教育發展目標，打破了傳統教學模式的時空限制，讓每一位學習者能夠根據自身實際條件在任何時間自主靈活地選擇學習。只要教會學生上網閱讀的基本方法，潛心培養他們樂于閱讀、善于閱讀的情趣、能力和習慣等必備品質，就一定能夠在潛移默化中把他們逐步引向隨機閱讀、自主閱讀和長期閱讀的良性發展之路，從中贏得“滾動式學習”的閱讀效益和效應。例如：學生在家里可以從家用電腦上隨機開展閱讀學習活動，出門在外可以從隨身攜帶的閱讀器或者家長手機上相機開展閱讀學習活動，探親訪友時可以借助于親友家的電腦和網絡因需開展閱讀學習活動。

如果暫時無法繼續閱讀，可隨時停止手中的閱讀活動，等有了時間再接著讀；如果閱讀疲勞了可以休息一陣子，實在不想讀了，隨意擱置一段時間后再接著讀……由此可見，“隨時閱讀”“隨處閱讀”“自由閱讀”等為學生群體自主、廣泛、大量地課外閱讀提供了有效載體和良好平臺。通過電子郵件、電子公告板等形式，積極有效地開展網上交流和相互推薦活動，實現異地同步的協作化閱讀愿望[4]。

5 不斷依托網絡綜合力量，大力促進小學生的課外閱讀深化

把語文學習活動視為一個綜合性整體的話，那么，閱讀學習就是對于語言材料進行“輸入與吸收”的首要環節，在歷經人腦“儲備與加工”的中間流程之后，寫作活動也就成為語言產品進行“輸出與傾吐”的終極性程序。對于學生的語文學習而言，如果閱讀活動是一種客觀基礎，寫作活動就是閱讀學習的有效深化，讀寫活動始終存在一種不可分割、相輔相成的緊密關系。從某種意義上來說，沒有了后續寫作的深化，閱讀學習活動也就自然而然地失去了應有的價值體現。

五彩繽紛的大自然是地球人的一本“精彩課本”，而豐富多元的社會生活也是一部“活的教科書”。只有組織并引導學生善于把“小課堂”與“大社會”有機地鏈接起來，把課內閱讀和課外閱讀有機地結合起來，把各類閱讀與寫作活動有機地結合起來，才能從學用結合、知行統一中獲取切實有效的“活性知識”和“有用知識”。例如：教師可把大自然與社會生活中的具體景象或某些現象進行錄制，或者從網絡下載一些內容，或者制成微視頻形式，適時適量地呈現在學生眼前，讓他們自由、認真、快樂地進行閱讀；與此同時，再以“我眼中的自然美”“我的家鄉在變化”等一些主題來引導他們寫下來。

6 結語

積極有效地開展小學語文課外閱讀活動，既是對教師教學水平和工作能力的客觀反映，也是考量師德師風的重要標準之一?，F代信息技術中蘊藏著豐富的課程教學資源，教師應利用這些資源，指導學生積極開展語文課外閱讀。

參考文獻

[1]李嬌.小學語文閱讀教學中課程資源開發利用個案研究[D].四川：西南大學，2008.

[2]楊玲.小學語文教學思想和觀念的轉變：在閱讀教學中運用多媒體技術[M]//中國教育技術協會2004年年會論文集.2004.

[3]任麗艷.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J].小學時代：教育研究，2011（4）：89.

[4]張藝譯.怎樣運用多媒體優化小學語文課堂教學[J].中華少年：研究青少年教育，2013（3）：40.

作者：楊青，淄博市臨淄區鳳凰鎮梧臺小學（255420）。