教育不應僅僅是默寫

孔小波

每當學期開始，語文、英語辦公室前的走廊便會門庭若市，學生或單槍匹馬，或三五成群，或摩肩接踵，紛紛到辦公室進行默寫。不僅語文、英語如此，歷史、地理，甚至化學、數(shù)學等科目也無一例外。全員默寫的現(xiàn)象不僅普遍，還甚為流行。

在人民教育家培養(yǎng)對象報告會上，一位演講者看似戲謔地講道：“有學生甚至在中午吃飯的時候，去食堂找化學老師默寫。這是化學老師的魅力啊。”臺下一片哄笑聲。這樣的哄笑聲若是傳到那位化學老師耳里，不知道他會有什么樣的滋味。于我而言，它是一記警鐘，刺耳苦澀。

回憶多年前，在我們上高中的時候，只有英語一門學科需要默寫，每節(jié)英語課一般需要默寫十個單詞，而其他科目跟默寫則是搭不上邊的。反觀現(xiàn)在，幾乎所有的科目都要默寫，越到考試前，默寫的頻率就越高。為什么現(xiàn)在默寫那么受“歡迎”？因為默寫是最簡單、最有效的教學檢查手段之一。默寫的內(nèi)容一般是簡單的陳述性知識，如古詩文、單詞、公式、歷史事件的時間等。通過默寫，教師能夠迅速地了解學生是否已經(jīng)完成對知識點的記憶，如果學生沒有掌握到位，便可以讓學生重復記憶和操練，直至掌握到位為止。

在考試中，默寫類的題目容易得分，也容易失分：學生若記不清楚、不熟練或?qū)懥隋e別字，就會丟掉分數(shù)；學生若記牢了，就能拿到分數(shù)。因此，默寫類題目的得分差距較大，是兵家必爭的“拉分題”。教師為了任教班級學生的成績不落后于其他班，便會嚴格地要求學生進行背誦、默寫。一旦有教師要求學生背誦、默寫，其他的教師也必然會加入到默寫的行列。教師也害怕，害怕考試的時候，學生默寫類題目的分值被其他班級拉開，也擔心自己不讓學生背誦、默寫的“與眾不同”，擔心成為獨特的“那一個”。最終，從眾心理和分數(shù)效應就導致了教師在默寫上樂此不疲。

另外，弱勢學科、非主科學科也面臨著尷尬的境地。學生往往認為這些學科學之無味，但棄之不可。因此，默寫成為了這些學科“刷存在感”的利器。為了提高學科的存在感，避免被學生“遺忘”，增加學科在學生心中的“分量”，科任教師別無他法地選擇通過默寫來促使學生鞏固所學知識，維系學科存在感。

但是，單純的默寫，尤其是考試前的各種默寫，所導致的惡果也是顯而易見的。

首先，反復的默寫會大大降低學生的主動學習。在“布置默寫——檢查反饋”的條件反射中，學生會逐漸變得依賴默寫，一旦離開了默寫，學生主動完成學業(yè)任務的積極性就可能降低。越來越多的學生習慣于被動地接受檢查，原本學習能力強、善于主動學習的學生也會逐漸變得依賴默寫。從學習本質(zhì)的角度來說，這種在無形中變主動為被動、變自發(fā)為檢查的做法，極其容易對主動、高效、樂學的學習習慣造成致命影響。一旦默寫所產(chǎn)生的刺激不再，學生學習的狀態(tài)又該如何保證？

其次，過度默寫不僅將學生置于被動學習的境地，也破壞了良好的教學生態(tài)，導致了學生之間惡性的分數(shù)競爭。為了學生的分數(shù)、成績不落后，教師們紛紛舉起默寫的大旗，不背得滾瓜爛熟誓不罷休。這雖在一定程度上體現(xiàn)了教師對學生的關心，但過度的默寫已經(jīng)將單純的知識默寫異化為分數(shù)較量的工具，將學生和教師的關注點從學生的知識建構、個性發(fā)展轉移到分數(shù)、成績的絕對提升上。真正的教學是學問的教學，而不是分數(shù)的競爭，是思考的教學，而不是默寫的較量。我們從不反對必要的、適量的默寫，但堅決反對與分數(shù)掛鉤的、過度的、瘋狂的默寫。

最后，高頻的默寫打亂了學生學習計劃，破壞學習的整體性。默寫的質(zhì)量，需要一定的時間來保證。在學生之間瘋狂的分數(shù)競爭下，學生、教師只能通過不斷的重復默寫練習來增加默寫準確性，保證默寫的質(zhì)量。瘋狂的分數(shù)競爭導致了高頻的默寫練習，而高頻的默寫練習則將學生的早讀課、實踐課、活動課、自修課、午休、晚自習等大量學習時間擠占，使得學生已經(jīng)安排好的學習計劃被打亂，嚴重損害了學生的休息權利，影響了學生的知識消化過程。從本質(zhì)上說，這是一種對學生正常學習過程的干擾，這看似是為了學生的發(fā)展，實則卻導致了學生的片面化發(fā)展和“倒退式”發(fā)展。

懷特海說：“教育是一個一分鐘一分鐘、一小時一小時、一天一天地耐心地掌握細節(jié)的過程。”但教育并不需要過度默寫的“耐心”，也不需要“一分鐘一分鐘、一小時一小時、一天一天”的機械重復。教育真正需要的是回歸樸素，點燃學生探索未知領域的火焰，靜待花開的聲音。教育不應僅僅是默寫。