思維可視化，拓寬語文學思空間

趙旋

目前，小學識字教學存在著機械重復、強記硬背的問題，教學中易出現教師領讀、學生跟讀，然后反復抄寫的教學現象。學生看似認識了很多字，但實際上學生學得既吃力又費時間，并不利于培養學生的創新能力。同時，識字教學只見個體，散記漢字，復現不夠，回生嚴重，不少教師在識字教學中，單個地教授漢字，忽略了漢字族間的關聯，使學生不能舉一反三、觸類旁通，不能根據熟知的偏旁意義推測其它漢字的意思，學生的發散思維、創新意識等受到限制。

一、思維可視化的概念闡述

在低年級識字教學中，要將過去的傳授式教學變為自主式、合作式、探究式的教學，就必須抓住學生的年齡特點和漢字結構規律，利用直觀形象的教學方法，激發學生的識字興趣和積極性。思維可視化是指運用一系列圖示技術，把本來抽象的、不可視的思維（思考方法和思考路徑）具體地呈現出來，展現其邏輯結構，使其清晰可見。思維的可視化有利于加強學生對知識的記憶和理解，能有效提高教學信息的加工及傳遞的效能。實現“思維可視化”的技術主要包括兩類：圖示技術（思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等）和生成圖示的軟件技術。

識字教學是小學低年段教學的重要任務，而新課標教材的生字量大，給識字教學帶來了挑戰。筆者在識字教學實踐中，通過運用信息化的教學工具，將思維可視化，向學生展現具體可視的思維邏輯結構，讓識字課變得輕松活潑。思維可視化的識字教學，可主要分為：歸類識字、多元識字、拓展詞匯、個性創編、展示互學等方面。

二、思維可視化的教學實踐

筆者在兩個教學班中，分別以常規教學方法和思維可視化教學方法進行人教版二年級上冊《識字7》的教學，并發現思維可視化教學與常規教學相比，在課堂的用時與學生的參與度上都有很顯著的優勢，既提高了教學的效率，也充分調動了學生學習的積極性。為教學的順利開展，筆者讓學生每人配備一臺平板電腦，以隨著課堂學習的推進隨時運用，并在教學過程中，應用“天聞Aischool云課堂”系統中的部分教學功能，為識字教學提供技術支撐。

1.“投票”可視化

在生字的學習中，筆者運用了“天聞Aischool云課堂”中的“投票”功能，讓學生用平板選出自己認為較難的生字，并及時提交。因此，筆者能夠在第一時間內查閱學生的個體情況，既能夠全面地了解學生總體的起始能力，也能深入地了解學生個體的學習需求和學習困難，并統計學生對哪些生字不了解，根據統計結果及時地調整教學過程，由學生的實際學習狀態確定課堂教學的重點、難點，實現以學定教，實現教學的最優化。

2. 創建“思維導圖”

根據學生的投票結果，組織學生進行分組研討，引導學生用學過的識字方法進行自主識字。學生根據小組研討的識字方法以及組詞，創建自己的“思維導圖”，并將作品保存到“班級作品庫”里面。這樣，不僅讓學生可以在課堂上及時運用信息工具進行“思維導圖”的創建，還可以讓學生在課后自主查閱并進行反復的練習操作，有效地拓寬了學生學習的廣度，提高了學生自主學習的能力。

3. 共享作品，相互評價

筆者還運用了“天聞Aischool云課堂”中的“我愛字詞”功能，讓學生自主選擇平板中的學習資源，進行自主學習，做到“一讀、二看、三組詞、四書寫”。在“我愛寫字”的練習中，筆者利用了“投影”功能，把學生的平板電腦畫面投影到教室的大屏幕上，讓全班學生可以看到其他同學的書寫情況，并讓學生之間進行互相評價和修改，促進學生的協作分工和交流互動，既節省了教學時間，提高了教學的效率和有效性，也培養了學生的交流能力和協作能力。

4. 引導“課堂研討”

運用“叢林射手游戲”中推送兒歌的功能，讓學生一邊讀，一邊完成填空練習，鞏固兒歌內容。學生利用“課堂研討”功能為兒歌起名字，發表自己的意見，互相補充、完善，以此有效地提高學生的關注度，將“協作”這一教學目標貫穿課堂教學的始終。

利用思維可視化促進識字教學，將抽象的思維轉化為具體可視的視覺結構，讓信息技術真正為教學所用，為學生學習所用，變革教學內容的呈現方式和學生的學習方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育資源和強大的學習工具，最終促進學生得到全面的發展。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 黃博彥