中學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：中學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，但現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。利用課堂，求根溯源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣；深入語(yǔ)境，探求作者用詞的精妙；巧妙點(diǎn)撥，搭建詞語(yǔ)與寫(xiě)作的橋梁。課堂之外，教師采用多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。教師用心在字詞教學(xué)中傳授方法、滲透文化、啟迪思想，學(xué)生就會(huì)把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成是親近文化的過(guò)程、提升素養(yǎng)的過(guò)程、自我完善的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)；課堂內(nèi)外；文化傳承；成長(zhǎng)

河北省2016年中考語(yǔ)文試卷中對(duì)字詞方面的考查如下：

根據(jù)注音寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，給加著重號(hào)的詞語(yǔ)注音。（4分）

（1）今天的天氣預(yù)報(bào) （bō sòng）完了。

（2）人們載歌載舞， （huān dù）新春佳節(jié)。

（3）這對(duì)雙胞胎姐妹，模樣（ ）相似，讓人難以辨別。

（4）對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)給予（ ）更多的幫助。

“播送”“播誦”“歡度”“歡渡”“múyàng”“mó yàng”“jǐyǔ”“gěi yǔ”。學(xué)生在正確與錯(cuò)誤之間徘徊猶豫良久，舉棋不定。這些詞語(yǔ)是常用詞，這些語(yǔ)境也是我們生活中常見(jiàn)的，不難不偏，符合課標(biāo)要求，然而學(xué)生的得分率并不高。

究其原因，大概有兩點(diǎn)：第一，教師忽視。詞語(yǔ)教學(xué)不是中學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，常常被教師忽視。因?yàn)樵谥袑W(xué)語(yǔ)文試卷中，閱讀和寫(xiě)作平分秋色，一共占去了100分左右，基礎(chǔ)部分的字詞只有幾分，幾乎可以忽略不計(jì)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師的詞語(yǔ)教學(xué)多是走馬觀花，更有甚者省略詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入文章的閱讀分析階段。第二，學(xué)生輕視。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的認(rèn)知，教師課堂上只提示不做要求，學(xué)生課下不練、不記、不辨析、不理解，常常提筆忘字、錯(cuò)別字滿(mǎn)篇。

中學(xué)階段詞語(yǔ)問(wèn)題不是單純幾分的中考題，而是關(guān)系學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，牽扯學(xué)生一生的大問(wèn)題，必須要解決它。

一、充分利用好課堂，認(rèn)真進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

（一）求根溯源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣

漢字博大精深，尋本義、找根源，探究漢字演化進(jìn)程，讓學(xué)生在字形演變中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)文化。

1.用造字法講解漢字的形、音、義。漢字的造字法： 象形、指事、會(huì)意、形聲四種。比如河北大學(xué)出版的七年級(jí)上《從百草園到三味書(shū)屋》中，需要掌握的詞語(yǔ)有：脊梁、人聲鼎沸、覓食。脊是要掌握的生字，教師展示：脊，篆文 （椎柱骨和肋骨排列的樣子） （肉，代身體），表示身體上的椎骨。造字本義：在后背中間支撐上體骨骼框架的“龍骨”。隸書(shū) 將篆文的 簡(jiǎn)寫(xiě)成 ，學(xué)生很容易理解脊梁的含義，也能迅速記憶脊這個(gè)象形字。鼎字也是象形字，教師展示其發(fā)展演變的歷史：鼎，甲骨文 像有足 、有提耳 的青銅容器，也是煮具，盛行于商周時(shí)期，最早用于皇宮祭祀時(shí)熬制美食。造字本義：王室祭祀或熬制美食時(shí)使用的三足或四足的青銅器皿。人聲鼎沸：形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就象煮開(kāi)了鍋一樣。覓食，覓是會(huì)意字， 金文 （爪，手，表示摸索、發(fā)掘） （見(jiàn)，看），造字本義：仔細(xì)觀察，探索發(fā)掘。覓食就是尋找食物。學(xué)生會(huì)在教師形象的解讀中走進(jìn)傳統(tǒng)文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.用偏旁部首辨析詞語(yǔ)的意義。偏旁是合體字中的組成部分。人們習(xí)慣把漢字的上、下、左、右各部分統(tǒng)稱(chēng)偏旁。部首是適應(yīng)編排字典的需要產(chǎn)生的，是指漢字在結(jié)構(gòu)上某些相同的部分。仍以《從百草園到三味書(shū)屋》為例：菜畦、秕谷、蟬蛻。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再讓學(xué)生猜詞義。這幾個(gè)字都是形聲字，畦，田部，田園中分成的小區(qū)。秕，禾部，癟谷。蟬蛻，蟲(chóng)部，幼蟬化為成蟬時(shí)所脫下的皮。學(xué)生通過(guò)形旁猜字義，對(duì)記憶字形、理解字義有很大幫助。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“云霄”和“元宵”的區(qū)別，能明了“鑒賞”“簽字”字形語(yǔ)義的差異。偏旁部首是辨析漢字的一把鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字的一個(gè)依據(jù)。

（二）深入語(yǔ)境，探求作者用詞的精妙

詞語(yǔ)教學(xué)一般是閱讀教學(xué)的開(kāi)端，因?yàn)殚喿x中我們常常要先掃清文字障礙，只一味地講解字詞可能會(huì)枯燥無(wú)味，那就讓詞語(yǔ)回到句子，回到文章中去。因?yàn)橹挥性诰唧w的語(yǔ)境里它才能生花、才會(huì)絢爛奪目、攝人心魄。

《爸爸的花兒落了》一課“寫(xiě)一寫(xiě)用一用”中有“驪歌”一詞，教師可以此為課文閱讀的切入點(diǎn)。問(wèn)：“驪歌是什么歌？”“這首歌是在什么時(shí)候唱的？”“有沒(méi)有更深刻的寓意？”

以“驪歌”來(lái)引出故事發(fā)生的時(shí)間及人物，以歌詞引出故事的主題，學(xué)生記住了這個(gè)詞語(yǔ)，更記住了以“驪歌”引發(fā)的故事，記住了堅(jiān)強(qiáng)勇敢的英子。

再如《合歡樹(shù)》一文，有“驚惶”一詞。“母親驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著我，一換藥就說(shuō)：‘怎么會(huì)燙了呢？我還直留神呢！”“驚惶”是什么意思？和“驚慌”有什么區(qū)別？為什么是驚惶？這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了母親的什么特點(diǎn)？

在具體的語(yǔ)境里，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的美，探求它們的生命，領(lǐng)略作者用詞的精妙。

（三）巧妙點(diǎn)撥，搭建詞語(yǔ)與寫(xiě)作的橋梁

詞語(yǔ)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，流暢的表達(dá)、細(xì)膩的描寫(xiě)、精彩的故事、生動(dòng)的人物離不開(kāi)豐富的詞語(yǔ)積累。教師要善于用詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。比如七年級(jí)上冊(cè)學(xué)完第一單元可以設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練：“我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)過(guò)了這些詞語(yǔ)：女?huà)z補(bǔ)天、夸父追日、精衛(wèi)填海、篩子、蒲扇、牛虻、瞌睡、富麗堂皇、玉簪、炫耀、辨別、滑稽、駭人聽(tīng)聞、隨聲附和、干涸、盤(pán)旋、啄食、凄慘、尥蹶子、寒噤、沼澤、勉強(qiáng)、寂寞、辯論、馴良、徘徊等，請(qǐng)選擇10個(gè)詞語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)小故事，要求語(yǔ)言通順、用詞準(zhǔn)確。”學(xué)生會(huì)對(duì)這一作業(yè)充滿(mǎn)濃厚的興趣，詞語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練緊密相連，學(xué)生既練習(xí)了詞語(yǔ)又進(jìn)行了寫(xiě)作，一舉兩得。

二、課堂之外，采用多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性

（一）把課前預(yù)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)查詞典的過(guò)程，而在課上查詞典勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，所以我建議把查詞典的工作放在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生把詞語(yǔ)詞義句子的摘抄都在課下完成，課上展示，有獎(jiǎng)勵(lì)有懲戒，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)掌握字詞的興趣。

（二）把總結(jié)歸納的權(quán)力交給學(xué)生

1.小組競(jìng)賽式字詞學(xué)習(xí)，一組出題、一組解答，被難住的一組扣分，只出剛剛學(xué)過(guò)的課文里的常用字詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.黑板報(bào)或手抄報(bào)的字詞專(zhuān)題。學(xué)習(xí)一個(gè)單元或一個(gè)階段，在黑板報(bào)或手抄板上把重點(diǎn)詞語(yǔ)、易錯(cuò)詞語(yǔ)、多音多義詞語(yǔ)、形近詞語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)題總結(jié)。

（三）建立詞匯庫(kù)見(jiàn)證自我成長(zhǎng)

從課上教師點(diǎn)撥講解的重點(diǎn)字詞、到課文中的生字詞、再到閱讀課外作品自己積累的詞語(yǔ)，從課上到課下、由課內(nèi)到課外，孩子的詞匯量在日積月累中增加。可以是一本詞語(yǔ)集，也可以是多本的語(yǔ)思錄，不在多，而在精，把三年的詞匯收集整理，積少成多，詞匯量的增加見(jiàn)證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

當(dāng)老師用心在字詞教學(xué)中傳授方法、滲透文化、啟迪思想，學(xué)生就會(huì)把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成是親近文化的過(guò)程、提升素養(yǎng)的過(guò)程、自我完善的過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：王曉萌（1973— ），女，河北省吳橋縣教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)教師，河北省骨干教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。