走出課堂評價的誤區(qū)

戴輝文

[摘要] 教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們必須走出課堂評價的誤區(qū)，采用以激勵為主的評價，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞] 評價 誤區(qū) 激勵性

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的科學(xué)課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵教育。但是，一味無原則的激勵性評價，是否符合新課程的理念呢？是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？是否能真正引起學(xué)生對科學(xué)的興趣呢？是否能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

案例一、教師將一杯水放在講臺上，讓學(xué)生猜猜它可能是什么液體？“汽水”，“礦泉水”，“白開水”“加了水的酒精”……對學(xué)生說出的種種答案，教師無一例外地豎起大拇指，“不錯！”“真好！”“你真行！”的贊揚聲不決于耳。

反思一、廉價的表揚真的有效嗎

在我們的課堂上，對學(xué)生的正面鼓勵越來越多，只要是學(xué)生想到的，說出來的，教師都要給予肯定。也許出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，也許是為了體現(xiàn)科學(xué)的人文關(guān)懷，再或者是因為好孩子都是夸出來的，我們的老師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。特別是在探究問題的提出中，教師的激勵會不斷撞擊出學(xué)生思維的火花。但是，物極必反，一味單調(diào)的表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

案例二、曾聽過一節(jié)一年級的科學(xué)課，那位老師真具有親和力，課堂上老師的激勵性評語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《我們的感覺》，在指導(dǎo)學(xué)生了解用手摸可以辨別物體后，讓學(xué)生伸手到袋子里摸一摸猜一猜她準備的材料。許多孩子都猜對了，得到了“你真棒！”有一個小男孩摸的是“橙子”，猜的是“小球”，竟然也得到了“你真棒！”他棒在哪兒？把橙子當(dāng)小球？

反思二、“高帽子”可以隨意“戴”嗎

似乎很夸張，但這樣的表揚不經(jīng)意間常會從我們的口中脫口而出。從以上這個教學(xué)片斷可以看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像一頂大帽子，扣在誰頭上都行。像第一個學(xué)生，他沒能根據(jù)物體的特征準確地辨別出它們，老師還表揚他棒，這樣的評價顯然是不恰當(dāng)?shù)摹＿@個孩子糾正錯誤，重新抓住事物特征，用觸覺鑒別事物的過程才是真正值得表揚的。在上述案例中，由于老師沒有及時準確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，學(xué)生也就錯失了一次次“揚長避短”的 機會。教師只是在課堂上例行公事般把事先制成的“高帽子”隨意拋給孩子，這是極不負責(zé)的，只會讓孩子學(xué)會浮躁，無法形成“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，尊重他人意見”的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

案例三、一位老師在引導(dǎo)學(xué)生探究一杯水里能溶解多少勺鹽，在學(xué)生進行了一番熱火朝天的探究后，老師問：“誰來匯報一下你們組的水里溶解了多少勺鹽？”“14勺。”“嗯，不錯！”“10勺。”“好！”“5勺。”“行！好像還有一些誤差。”隨著一個個數(shù)字的脫口而出，教師的鼓勵性語言也應(yīng)運而生。5勺和14勺之間的差距僅僅是因為誤差嗎？

反思三、科學(xué)探究關(guān)注的只是結(jié)果嗎

雖然新課標強調(diào)探究學(xué)習(xí)的重點不在操作方法和操作技能上，但我們也不能僅僅看重學(xué)生的探究結(jié)果，在探究活動中，我想更重要的應(yīng)該是一個過程，應(yīng)該通過探究滿足學(xué)生的求知欲，通過探究讓學(xué)生獲得關(guān)于對身邊世界的理解，通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；初步獲得對科學(xué)探究本身的理解。尤其是讓學(xué)生直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識，以及深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問題。

以上擷取的只是課堂評價的幾個片段。這些在課改中出現(xiàn)的熱衷于“激勵性評價”的現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的。克雷洛夫說：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”這就需要我們對課改的理念深入理解和再認識。當(dāng)然，要使自己的激勵性評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功。它雖產(chǎn)生于即興，卻植根于深厚的教學(xué)積淀。只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能達到隨心所欲的點化境界，才能使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”，才能在評價中為孩子打開一扇通往更廣闊天地的窗口。這是我們恒久的理想和美麗的期待。