談小學科學教學中培養學生歸納推理能力

周德海

興趣是調動學生學習積極性的最好老師，而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。小學科學課的科學性、實踐性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。在小學科學教學中，要培養學生的歸納推理的能力，歸納推理分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩大類。在小學科學教學中，教師應根據不同的教學內容，有針對性地對學生進行歸納推理的培養。

一、培養學生不完全歸納推理能力

所謂不完全歸納推理是根據一類中的部分對象具有某種屬性，從而得出該類對象都具有某種屬性的推理。在引導學生對同類事物的共同特征進行簡單歸納時，要注意多舉一些事例，否則就會犯“以偏概全”的錯誤。其訓練方法是：先引導學生對每一事例的屬性或特征作出正確的判斷，然后上升到一般判斷。例如教學“金屬是否容易導電”時，教師應先引導對一些常見金屬進行實驗并作出判斷，再得出一般結論。推理過程是：

鐵釘接入電路中燈泡亮了，說明鐵容易導電；

銅鑰匙接入電路燈泡亮了，說明銅容易導電；

鋁絲接入電路中燈泡亮了，說明鋁容易導電。

由此可以推斷：金屬容易導電。

由于以上不完全歸納推理，所得出結論不一定真實。為了檢驗它的真實性，教師可以讓學生對其他一些金屬物體進行檢驗，只要沒有發現反例，就說明金屬容易導電這個結論是正確的。

二、培養學生完全歸納推理能力

所以完全歸納推理是根據某類中每一對象具有某種屬性，推出該類對象都具有某種屬性的推理。完全歸納推理，是一種必然性推理，在應用這種推理方法時，應當注意：推理的前提必須對某類事物的所有對象的情況一一作出判定，決不能遺漏；同時，前提所判斷的事物情況必須真實可靠，不能有一個是虛假的。例如在教學《水的浮力》一課時，學生通過觀察實驗會先認識到，在水中浮著的物體都會受到水的浮力；又通過實踐認識到，在水中下沉的物體也會受到水的浮力。在此基礎上，教師可引導學生進行以下歸納推理：所有在水中物體都受到水的浮力。

所有在水中下沉的物體都受到水的浮力；由此可以推斷出：

所有的物體在水中都受到水的浮力。

以上推理即完全歸納推理過程，這種推理的前提考察了浸在水中所有物體全部情況，所做出的斷定沒有遺漏，而且所斷定的情況又都是經過實驗所證明的，因此所得出的“所，有的物體在水中都受到水的浮力”這一結論是真實的。

三、在對比實驗教學中教給學生歸納推理的方法

（一）“求異法”在對比實踐教學中的應用，求異法是不完全歸納推理中的一種探求因果關系的方法，它在自然教學中應用比較廣泛。它要求被考察的兩個場合，只能有一種不同情況，其他情況必須完全相同，只有這樣才能確定這個不同情況是被研究現象的真正原因。如果不同情況不只一個，就不易確定被研究對象的真正原因。在對比實驗教學中教師應讓學生明確這一點。在教學《怎樣加快溶解》一課時，為研究攪拌能否加快溶解這一問題，教師要使學生認識是實踐的相同條件是：兩個杯子大小，水多少，水溫及放入高錳酸鉀數量，顆粒大小均勻相同，不同條件是一杯用小棒攪拌，而另一杯靜止不動。其結果是：攪拌的杯子中高錳酸鉀溶解得很快。由于兩實驗中唯一的不同情況是攪拌，由此可以判定攪拌是使高錳酸鉀溶解加快的真正原因。

（二）“共變法”在對比實踐教學中的應用，共變法也是探求因果聯系的重要方法之一，它在自然對比實驗教學中應用也比較廣泛。其基本內容是：如果某一現象發生某種程度變化，另一種現象總是隨之發生同程度變化。那么前一種現象，就是后一種現象的原因。這樣既培養了學生利用科學知識，進行歸納推理的能力，又培養了學生創造思維能力。

這樣邊實驗邊引導推理，既能培養學生的對比實踐能力，又可培養學生的歸納推理能力。

總之，在小學科學教學中，只要遵循科學教育規律，優化教學結構中的各個環節，并根據學生的年齡特點，多方面調動學生學習的積極性，使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態度，就會在教學中取得事半功倍的效果。