初中語文教學(xué)方法探討

胡躍全

摘 要：初中是小學(xué)到高中的過渡階段，而語文作為初中教學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其主要教學(xué)方式主要是對課文內(nèi)容與主旨思路進(jìn)行分析、解讀。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，很大一部分語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中以自我為中心，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的主體地位，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)語文失去興趣，因此有語文課堂教學(xué)效率也隨之降低。如何改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率已成為初中語文教學(xué)所關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；方法；提高

如何提高語文課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是當(dāng)前我們語文教師在改革與探索中所追求的目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為教無定法，而貴在得法，而這“法”就是結(jié)合本班實(shí)際，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能使課堂教學(xué)真正有效。

一、教師善教，要善于學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)新知識導(dǎo)出不窮，而在傳統(tǒng)視覺里，社會(huì)又賦予教師以知識的至高權(quán)威的角色，這樣對教師的知識和能力會(huì)有很高的要求，在不知不覺中教師背負(fù)了太多的“應(yīng)該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色，可是這樣行得通嗎？當(dāng)然不能！教師不是萬能的上帝，也是一個(gè)普通人，不可能無所不知，在現(xiàn)實(shí)生活中有許多困難不是教師個(gè)人所能解決的，有許多新興的領(lǐng)域是教師未必熟悉的，有不少學(xué)生提出的問題教師是難以回答的，有不少現(xiàn)代化工具是教師還不會(huì)使用的。所以要允許教師自身的無力與無奈，承認(rèn)自己某方面的無知，相對于學(xué)生來講，他們只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已，為此，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，甚至要主動(dòng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)。所以通過師生之間的共同學(xué)習(xí)，教師才更有可能更簡潔迅速地獲取更多的知識。教師不能是一桶水的擁有者，更不能是一眼取之不盡、用之不竭的泉和自來水，而真正取之不盡、用之不竭的是學(xué)生，教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘泉水的人，讓學(xué)生這眼泉水噴涌而出，永不停息。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，深化思想教育

因材施教，是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，所應(yīng)當(dāng)遵循的理念。隨著學(xué)校建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量配備的不斷提高。每個(gè)教師所面對的學(xué)生數(shù)量減少，因此，更增加了建設(shè)個(gè)性化課堂教學(xué)的可能性。在學(xué)生大都是獨(dú)生子女的環(huán)境情況下，培養(yǎng)學(xué)生們集體意識的同時(shí)，也要兼顧他們的個(gè)性。初中學(xué)生的年齡，處在剛剛懂得事理，卻又未退稚氣之間。他們有自己的一套價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，雖然這套標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校管理甚至社會(huì)秩序之間容易發(fā)生沖突。但卻不可否認(rèn)這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的存在。教師的工作，并不僅僅在于直接教導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而是需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生思想進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。這正是語文教學(xué)在課業(yè)之外所承擔(dān)的，對學(xué)生思想教育的責(zé)任。

三、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。 把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。.當(dāng)我們在鑒賞語文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。在語文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。

四、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點(diǎn)撥有：直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就像牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

五、完善評價(jià)體系，確立科學(xué)評價(jià)觀

確立語文課有效性的評價(jià)理念是注重綜合素質(zhì)的考查、強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個(gè)體處境和需要、激發(fā)積極主動(dòng)的情感，突出促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。確立語文課堂有效性的評價(jià)目的是為了客觀的考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。確立語文課堂有效性的評價(jià)指標(biāo)體系覆蓋知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度，客觀公正的反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，把語文學(xué)習(xí)變成享受，是一種教學(xué)境界。這需要教師本身具有淵博的學(xué)識、豐富的經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，和對學(xué)生的耐心。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對語文教學(xué)的要求不斷提高。我們不能在固守過去的教學(xué)方法，而需要在充分照顧學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率。

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