高中英語生態課堂及構建方法

王春紅

摘要：隨著時代的進步與社會的發展，可持續發展的生態觀念融入到各行各業。生態教學也應運而生，在時代的推動下逐漸滲透到高中英語課堂，嶄新的視角、新鮮的教學模式、不同的課堂氛圍，都使高中英語課堂的面貌煥然一新。如何將英語教學與生態教學有機結合起來，全面提升學生英語學習的能力，調動他們學習的積極性，是本文著重探討的問題。

關鍵詞：生態課堂；師生關系；構建

生態課堂是以促進學生的生命發展為本的課堂。學生是一個完整的人，是一個具有自己的思想、個性、需要和各種各樣能力的鮮活的生命個體；生態課堂不只是教師傳授知識，學生不僅是掌握知識和技能，更要培養學生的創新精神、情感態度以及健全的人格。在教學中要關注課堂的生成，而不是僅強調預設性的目標，鼓勵學生在學習中具有新的觀點、想法。課堂是師生共同體驗生命的過程，是共同成長的過程。

一、高中英語生態課堂內涵

從課堂生態系統的角度出發，英語課堂教學不僅僅是教與學的活動，它包含了各個要素之間的互動，各個要素之間的物質流、能量流、信息流的變化。與傳統英語課堂相比，英語生態課堂具有以下特征：整體性、生命性、主體間性、可持續發展性。

1.整體性。生態課堂中，教師、學生、環境是一個有機的整體，相互之間是不可缺少、不可替代的，每個生態要素都具有不同的功能，各個要素之間具有內在的統一性。只有各個要素之間和諧發展，才能使整個生態系統處于和諧狀態。課堂教學活動的完成是各個要素共同作用、相互協調的結果。

2.生命性。崇尚生命是英語生態課堂的基礎，課堂教學的落腳點是師生生命的發展。在生態課堂中，不僅要看到高高在上的教師，更要關注學生的生命。

在教師的心中，要尊重、敬畏學生的生命，重視學生的個性發展、全面發展；在課堂上，教師要把學生視為完整意義的人，而不是知識的容器。

3.主體性。英語生態課堂要確立學生的主體地位，轉變教師的角色，師生之間彼此互相尊重，教學過程是一種平等的對話、合作、溝通的過程。教師要摒棄“教師中心論”的影響，革除霸占課堂的習性，教師在課堂中由“前臺”地位“隱退”到組織者、策劃者的角色，充分確立學生的主角地位，讓學生成為學習的主人。

4.可持續發展性。英語生態課堂中各個要素都是發展變化的，生態系統中能量的輸入、輸出存在著平衡、失衡的狀態。課堂教學要促進生態主體處于不斷進步之中，使學生的發展狀態經過“平衡——不平衡——平衡”而不斷地進步，在離開教師以后也能很好地發展自己。

二、當前高中英語課堂生態系統失衡的主要因素

（一）課堂生態環境承載量過大

英語教學的有效性很大程度上取決于班級容量，小班教學會讓英語學習者的情感得到更多的體驗，然而目前我國高中英語課堂學生人數構成的內部“人口密度”過大，嚴重超出生態系統資源的承受力，違反了教育生態中的耐度定律和最適度原則，這不僅讓學生生態主體生理與心理壓力的增加，而且使課堂生態主體與課堂生態環境失衡。

（二）教與學的嚴重失衡

中國傳統教學中行列式的座位編排，使教師處于居高臨下的地位，這種強調以“教師為中心”的灌輸式教學法，忽略了學生探索學習規律和方法的能動性，學生處于被動等待“喂食”的狀態，而老師卻在唱獨角戲，根本達不到英語交際的目的，最終導致“啞巴英語”，課堂教學缺乏生機與活力，學生對英語學習失去興趣。

（三）應試教育與素質教育的失衡

在我國應試教育的背景下，單一而固定的評價模式使教師為高考錄取率而教，學生為高考而學，高中英語課堂教學成為培養學生應試能力的系統。這種功利性教學，忽視了學生的素質教育和教育的價值，破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統，阻礙了學生語言能力的全面發展。

三、高中英語生態課堂的構建

英語生態課堂是由教師、學生、以及教學環境構成的教學組織系統。構建生態化英語課堂教學，要綜合考慮這些因子，共建一個和諧的、可持續發展的英語生態課堂。

（一）營造生態化的教學環境

針對目前我國高中班級規模過大，不利于師生生態優化的現狀，各學校可多設班級，增加師資力量，適當縮小班級規模，以營造良好的課堂生態環境。而對于無法縮減規模的學校，可以嘗試分批錯開上課，盡量使每位學生的情感都的以體驗。

（二）從“教本”走向“生本”

在高中英語課堂中，教師應淡化權威意識，允許學生懷疑教材、反駁師說，由控制者轉變為指導者，學生也應從被動的接受者轉變為學習的主體。課堂的主體要逐漸由“教本”轉向“生本”。“生本”就是要以學生的全面創新發展為本。郭思樂教授認為“生本教育的價值觀是一切為了學生，倫理觀是高度尊重學生，行為觀是全面依靠學生”。在高中英語課堂生態地中，學生處于重要的生態位，他們是課堂學習行為的實踐者，教學效果的體現者，是知識的主動建構者和生成者。所以，高中英語生態課堂的建設應以學生參與為中心，以師生、生生交往為本。

（三）構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是構建英語生態課堂的重要前提.只有教師主觀上尊重學生和其主體地位。才能在教學當中激發學生的學習熱情，也才能更好地營造出生態課堂的氛圍。教師要尊重每個學生的個體差異，承認教師本身的主導性.這樣才能引起師生雙方的共鳴。教師要擺脫傳統的權威觀，特別是在新課程改革當中，要以教師自身的人格魅力來影響學生，以嫻熟的業務水平和良好的道德修養來樹立非制度型的個人權威形象。教學過程當中積極與學生進行互動，注重他們主體意識的培養.這樣學生學習積極性才能被調動起來.英語課堂的有效性自然得到提升。

（四）注重教學過程的動態生成

教學在生態課堂當中被認為是教師教、學生學的統一過程.是雙方共同發展積極互動的過程。通過師生間的對話、討論和探究的形式充分調動學生思維，將整個教學變成雙方主動交往、共同進步的過程。動態生成是生態課堂的發展規律.高中英語教學既應當是動態的教學，更應當是不斷創新的教學。在預設的環境當中生成動態環境，使教學具有一定的彈性，讓學生積極參與到動態環境當中，感受自己的主體地位.增加對英語教學的認同感。以寬廣的胸懷來引導學生探究，使他們能夠真正獲得收獲。

建構生態英語課堂，體現了“和諧”理念和“可持續發展”的思想。它將英語課堂置于自然環境中，利用生態學理論考察英語課堂生態環境，為解決高中英語課堂生態失衡問題提供了新的視角。

參考文獻：

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