談幼兒美術欣賞教學

孫杰

摘要：美術欣賞是幼兒全面發展教育中的一個不可缺少的組成部分。在美術欣賞的過程中引導幼兒感受美、欣賞美和表現美，并從中培養幼兒對事物的觀察力、記憶力、想象力、創造力和實踐能力，培養幼兒初步的美感和審美能力，愉悅幼兒身心。在文中主要就如何在幼兒教育中開展美術欣賞教學進行探討，以期可以有效地促進幼兒的成長。

關鍵詞：幼兒；美術欣賞；作品

美術欣賞是運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，而獲得審美感受和美術知識的過程。當今的幼兒美術欣賞教育既是一種藝術熏陶，也是一種文化沉淀，是文化傳遞和提高幼兒審美情趣的重要方式，是培育幼兒藝術素養的一個重要途徑。幼兒美術欣賞教學是幼兒園美術教育三大內容（繪畫、手工、欣賞）之一，它是繪畫、手工教學的一種準備和啟蒙，是藝術教育的重要內容之一。從以下幾方面來談一談幼兒美術欣賞教學

一、選擇和安排適合學前兒童美術欣賞的內容

根據各種藝術理論的提示，并結合兒童的年齡特點、知識、結構和認識水平，我們感到幼兒美術欣賞內容的選擇和安排可以按照以下幾大塊的思路來進行。

1、抽象性的作品。這些抽象畫雖然既沒有真實的物體，也沒有具體的人物，有的只是各種線條、形狀、顏色的不同組合，但這些由“有意味的形式”所構成的視覺品質，這些形式層面的東西恰恰最容易為兒童所理解、欣賞和接受。對于抽象作品，因為兒童天賦的直覺和敏銳的感受力尚未遭到破壞或損害得較少，他們的起點很可能在成人之上。

2、具相性作品。對這類作品的欣賞不必苛求兒童完全按照創作者的原意來理解，因為兒童對作品的解釋必然受到他們已有知識背景的經驗的限制。不過兒童在欣賞了抽象畫后，在美術表現的基本要素如線條、形狀、色彩、質地及其情感表現性等方面已經有了一定的基礎，這些基礎正可以有效地遷移到對寫實作品的欣賞上來。通過對這些美的藝術的欣賞，兒童變得對美的事物更敏感了，對人物命運的體察更加細致和富有同情心了，情感體驗也更豐富了。

3、介于抽象和具相間的作品。在分別欣賞了抽象、具相的作品之后，還可以考慮為兒童提供一些處于抽象和具相間的作品。乃以“西洋畫”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、《睡蓮組畫》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》等作品，都是可以選擇的內容。

需要指出的是，選擇作品的思想不論是抽象、具象還是介于抽象與具向之間，具有較強情感表現性的作品都應是幼兒美術欣賞的首選。

二、美術欣賞教學的組織：

1、整體感覺，自由地談論。美術欣賞教育是一種給兒童以豐富而復雜的心理感受的精神活動。在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認知對象變為情感體驗的對象。對藝術品的初步印象，是兒童進入美術欣賞的第一步，這一步應把兒童鮮活的個人體驗放在優先位置，由此出發再來討論其他問題。如在米羅《哈里昆狂歡節》的欣賞活動中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發出一片“哇！......”的驚呼，顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規則的圖案所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。此時教師應支持、鼓勵和激發兒童的表現欲，給他們一定的時間來表達自己的感受。

2、要素識別及其形式關系分析。這一步要放手讓兒童認真觀察，自由討論，一開始兒童可能會主要仿照于從作品描繪的具體事物，或這些點、線、形、色所構成的東西“像什么”的角度來觀察和感知。如在《哈里昆狂歡節》這幅畫中，幼兒說出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚、小提琴、太陽、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。在討論中孩子們還提到他們看到了“線條”，紅、共同、藍等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是圖形藝術的魅力的本體所在，是美術欣賞活動中教師要著意引導兒童把握的。

3、回到整體，較深入地討論作品給人的感覺。這一步也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進行，因為兒童對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺，而考慮取名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既是有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

4、創作。兒童對美術欣賞中基本藝術語言與形式美的原理的認識還可以經由藝術創作來獲得。這是在幼兒對欣賞的傷口進行心理回憶，并進行討論、構思的前提下進行的。

5、作品評議。創作之后的評議也是不可缺少的一環。它是整個活動的必要和重要的一個部分，是另外一種欣賞活動。如：先畫完的兒童可以自由地把自己的作品放在實物投影儀上，或放在展覽區中進行展示，并小聲地互相談論和評議；整個創作活動結束后可以請小朋友們手背后自由走動，欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的（而不說是最好的）一件介紹給大家。

三、總結教學經驗，更好地開展美術欣賞教學。

1、在生活情境中提升幼兒美術欣賞和表現能力

美術欣賞的目的不在于增長美術知識，而是通過環境和藝術作品兩個方面來加深幼兒對周圍事物的審美感受。我們感到，當幼兒美術欣賞與幼兒的生活經驗相聯系時，幼兒才能理解藝術作品的內涵，當幼兒的生活體驗與藝術欣賞相聯系時，幼兒的審美想象才會得以釋放。

2、在挑戰性環境中推動幼兒審美能力發展

幼兒是不成熟的，在不斷發展中逐步走向成熟。我們必須努力探索、尋找幼兒審美感受與表現的起點，創設持續不斷的富有挑戰性的環境，推動幼兒審美能力的發展。

3、融美術欣賞于幼兒園多主題活動之中

在選擇適合幼兒欣賞的美術作品時，我們始終把幼兒的實際生活體驗放在第一位，通過美術欣賞活動豐富幼兒的感性體驗。在大班主題活動《我們的城市》的三個分主題中，充分展現了幼兒童年的歡樂與幻想。

4、豐富教學手段、形式多樣化。

（1）在美術欣賞教育活動中，可以適當的選擇一些中國古詩詞來，和畫面、音樂、舞蹈、表演等要素一樣，在欣賞中相輔相成的多通道展開。如《林中雨滴》的欣賞，除了看、聽、聞、想等多感官介入，還可以選擇“沾衣欲濕杏花雨，吹面不覺楊柳風。”的詩句來對比同步欣賞，就類似于橡樹.傍晚與林中雨滴的對比欣賞。

（2）可以開設中國畫與西洋畫同類題材畫的對比欣賞。如：莫奈的《睡蓮》與朱耷（八大山人）的《荷花小鳥》一同賞析，感受純粹寫意與寫生印象、水墨情趣與色彩美感對比中的中西藝術異曲同工之妙，有助于拓寬兒童人物畫題材的眼界。

美術欣賞追隨幼兒關注的熱點，融入幼兒的生活情景，也成為他們生活環境的重要一部分。幼兒從小就接觸經典，與大師直接對話，兒童發展的起點不但高了，眼界開闊了，對美的知覺和選擇也更敏感了，同時也有益于發展幼兒的性情、情感、創造、審美、自信和語言。

我們提倡：一切為了孩子！為了孩子的一切！

幼兒園應更好地開展美術欣賞教學！

參考文獻：

[1]李范主編的《論美育》

[2]高益芳《幼兒園美術欣賞藝術的實踐研究》