淺析鞏固性教學原則在初中英語教學中嶄新的應用

摘要：在整個英語的教學中，有捷克教育家J.A.夸美紐斯明確提出了的“教與學的徹底性原則”。在日常的中學教學中，也普遍的采用這一教學原則來加深學生對知識的掌握，但大多都是陳舊單一的形式。那么，怎么樣給予鞏固性教學原則一種新的生命呢？——反芻式教學法。

關鍵詞：鞏固性教學原則；反芻式教學法；初中英語；詞匯；閱讀

鞏固性教學原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。但是，在中國這樣的形式以及中學普遍存在的問題下，我們必須給予鞏固性教學法新的生命，和具體在英語教學中可行的方式。

一、反芻式教學法的定義

（一）反芻教學法是從動物咀嚼食物過程中延伸出的一種教學方法。反芻，俗稱的就是倒嚼，是指某些動物進食經過一段時間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻教學法運用在英語教學中指的是先對老師所講授的英語知識點進行粗吞，再通過重復往返的反芻這個知識點，達到完全掌握的程度。

（二）中學階段英語教學中可以應用反芻教學法，教師在教學過程中引導學生對粗吞的知識進行細嚼慢咽，加以消化吸收。在此之前，德國心理學家艾賓浩斯研究了“遺忘曲線”，學生的記憶會隨著時間的推移呈曲線記憶，所以中學生在學習過程中需要不斷地溫故而知新。再者，前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區理論”，提出每個學生都有兩種水平：現有水平和潛在水平。教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平的過程，不斷創新的最近發展區的過程。由此可見，反芻式教學法無論是對于教師還是學生都有著很多的可取之處。

二、反芻式教學法在中學英語閱讀方面的具體運用

學習任何語言都需要大量的閱讀。學習英語也需要大量閱讀。 首先，選取非常有學習價值的閱讀文章。其次，在教師的引導下提取一些我們考試中常出現的高頻詞，并解釋該詞匯的含義以及其引申意義。在充分理解該詞匯的基礎上，摘抄在學生隨身記的單詞本上，方便課后進行鞏固。然后，教師引導學生分析閱讀文章中無法理解的長難句并且與初中所學的語法知識聯系起來。最后，教師可以適當的選取一些優美的句子要求我們的學生有感情的朗讀或者分角色扮演的形式來加深對這些優美句子的理解，增強學生的語音語感。

課后，學生按照老師的要求對這篇閱讀進行鞏固。學生應該更多的運用我們的反芻式教學法于閱讀中，但這并不意味著僅僅閱讀一遍來完成老師交代的閱讀任務。學生可以學習怎樣能更形象生動的還原原文，在每一次閱讀之后去探究，爭取每閱讀完一次都能有更大的收獲。

三、反芻式教學法在中學英語詞匯方面的具體運用

（一）英語詞匯是英語的血肉靈魂。詞匯的學習是英語學習的根基，尤其在中學階段。詞匯的學習顯得非常重要，只要掌握了大量的詞匯量，學生學好英語就如同如魚得水般。反之，初中階段的學生都認為記單詞是一項艱巨且痛苦的過程。一項調查研究表明：88%的學生認為學英語就等同于記單詞，他們花費大量的時間去記單詞，可是最終還是忘得很快。記了又忘、完了又記，時間久了，學生就會對英語學習失去興趣。

（二）造成以上現象的原因之一就是老師未能嚴格要求學生對所記單詞進行一個系統的復習。學生就如同機器人一樣在記憶單詞，又不能及時的進行復習。從這個角度來講，反芻教學法在英語詞匯教學中就起到了鮮有成效和實際操作的作用。

（三）反芻式教學法在單詞教學的課堂上是具體可行的。首先，老師可將每個單元的所有單詞劃分以十個單詞為單位的目標單詞。在每節英語課講授新知識點的前5分鐘，由老師帶領學生讀今天所要學習的目標單詞。老師可以以中英文切換的方式來領讀這組目標單詞。再次，老師可以在教學中再一次把目標單詞運用到所學知識點的句子中，這樣就可以幫助學生再一次熟悉目標單詞。最后，在接近下課的前5分鐘，老師帶領學生再次鞏固復習，以聽寫的形式對學生的目標單詞進行檢測。通過三種方式來反芻目標單詞，學生就能在課堂上面輕松愉悅的記住目標單詞。

（四）課后，學生應該在英語學習中起到一個主導的地位。每一名學生都應該知道如何去反芻，能夠合理安排時間去復習。比如可以通過下列方法：學生可以自己做一些單詞小卡片，然后在上面標記著今天必須要識記得單詞。雖然中學生課業多，但不要擔心沒有時間。學生可以利用零碎時間來學習。學生可以在排隊打飯、等朋友或者等公交車的時候從口袋里面拿出單詞小卡片記憶。通過反芻的教學方式來記憶單詞，學生不但可以節約大量的時間，還成倍提高了學習效率。

四、反芻式教學法在英語語法方面的應用

（一）英語教學法在英語語法中起著無可替代的作用。但同時，對于大部分的初中生來說，學習英語語法是非常困難且復雜的。好學生學習英語語法，擅長英語的學生說英語。從這個方面來講，在英語語法學與教中合理運用反芻式教學法會起到事半功倍的作用。

（二）學生抱怨英語語法是最無聊也是最困難的部分，大多數的英語老師也感覺到語法是學生中最困難的部分，并且不管老師解釋糾正多少次。學生在做練習題的時候，還是會犯同樣的錯誤。

（三）造成上述問題的原因是教師在講授語法的時候僅僅采用的是乏味的教學方法，如：片面的語法翻譯法。而學生也僅僅只能聽老師在講臺上講個不停而沒有真正理解其真正的語法含義。課后，老師又沒有對所學的語法點進行相應的反芻。

（四）通過上述問題，教師和學生應該把反芻式教學法運用到英語語法的實際學習中。在課堂上教授語法可以遵循以下四個步驟。首先，教師在教相關聯語法的時候，如教英語的不同時態時。當教師教“一般完成時態”時，應該復習學過的“一般過去時態”。除此之外，教師也更應該帶領學生區分這兩種時態的不同之處。第二點，教師應給學生創設語法語境去學習語法知識點。教師還可以通過事先準備好單選選擇題和多項選擇題在有限的時間來進行問答。第三點，教師在學生答完題之后，給出正確答案。先不著急解釋為什么正確或者錯誤，而是通過小組討論的方式解決。然后，學生挨個的上講臺解釋問題的答案為什么是那樣的。最后，教師總結重點知識點，再針對學生上講臺講演存在的問題給予糾正。在下課前，留3-5分鐘給學生自己梳理知識點和語法的解題思路。

（五）顯然，反芻式教學法在英語語法的教學中起到了相對獨立的作用，不但能夠提高老師教學的效率而且學生也能很好的轉變英語語法學習無聊且困難的觀念。

五、總結

鞏固性教學原則新的創新——反芻式教學法，在初中英語教學中起到了不可替代的作用。在實際英語教學中，老師和學生都能運用反芻式教學法到英語的詞匯、閱讀的學習中。每一個方面都有它具體可行的作用，只要老師能夠合理運用，對初中生來說是非常有好處的。老師和學生在教與學的過程中沒有太大的壓力和負擔。總而言之，反芻式教學法在初中英語教學中應該被提倡。英語的學習需要反復的操練，天才就是重復次數最多的人。課堂上的45分鐘時間是非常寶貴的，出色的英語教師能夠把反芻式教學法精準恰當地運用到英語的教學和課程設計之中。學生的英語學習能力不但能得到極大的提升，也能激發學生學習英語的自信，并且更能為以后學生的英語學習生涯中奠定堅實的基礎。

作者簡介：

聶娟（1994-）女，重慶師范大學涉外商貿學院 外國語學院 英語（師范）專業。