提高小學語文略讀教學效果的策略研究

劉英

摘要：略讀是相對于精讀而言的一種閱讀方式，在實際生活中對于及時獲取主要信息具有十分重要的意義。本文分析了提高小學語文略讀教學效果的策略。

關鍵詞：小學語文；略讀；策略

一、把握略讀教學的主旨

略讀教學是精讀教學的延伸。略讀教學的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲得的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。精讀是準備，略讀才是應用。所以略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時間，學得更自主、更開放，讓學生自己把課文讀懂，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法。教師要充分發揮引領作用，提綱挈領，給學生足夠的獨立讀書、思考、交流的機會，精當點撥，從而促進學生知識能力的培養，情感態度的提升，學習方法的遷移運用。其次，略讀課文一般都編排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結和延伸的作用。如：進行語言積累、拓展閱讀、專項訓練及單元主題、方法總結等。另外，要加強課內外聯系，根據單元主題及課文的特點，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

二、明確略讀教學的基本任務

課標在“評價建議”中指出：略讀的評價，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評價瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”可見，以培養略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓練篩選和概括能力為主。根據新課標這一表述，可以確定略讀教學的基本任務：一是了解課文寫了什么，也就是要把握課文大意；二是引導學生自主學習，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重點賞讀。

1.把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達能力的訓練，訓練的方式有：填空、根據給出的詞語概括、給課文每部分擬定小標題，根據小標題概括、根據課文重點詞語和句子概括等。

2.自主學習、交流感受要把更多時間給學生讀書，思考，討論、查找等，能讓學生在交流中讀懂課文所呈現的信息。

3.印象深刻的地方重點賞讀，可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方式。

三、注重預習，培養自主

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中，教師應根據學生的這一心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

在略讀課中培養自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去。“預習”顧名思義就是“預先學習”。當教師布置預習作業時，許多學生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預習就起不到它應有的作用了。因此，在學生預習前，教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。

對三年級的學生而言一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環節，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。除了這些在給大家看一個預習方案。

像這樣讓學生進行課前預習，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。

四、梳理教材，適當剪裁

首先教材的每個單元都會有單元導讀，里面讓教師明白本單元的學習主題和寫作方法。當老師領會本單元的教學重點后，就應該在精讀課文中做好示范引領。再依照每篇略讀課文前面的那段優美流暢的導語，把精讀課文和略讀課文聯系起來，瞻前顧后，有機融合。最后總結學習方法，讓學生的學習仿佛有了領航的燈塔，在略讀課文的海洋里自由暢游。

例如在人教版語文五年級上冊第七組教學中，單元文章從八國聯軍入侵的貪婪到日寇的兇殘，由抗戰結束時對祖國團聚的向往到香港回歸的舉國歡慶，重演了中國近現代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景。所以上本單元的課文應該側重的重點是用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。依據這個重點，教師就可以在單元教學開始處讓學生搜集有關八國聯軍侵華和抗日戰爭的資料，讓學生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱。在上略讀課文《最后的一分鐘》的時候結合《我是中國人》《再見罷，我不幸的鄉土喲！》《別了，我愛的中國》等三篇文章進行教學，在課文結束的時候讓學生明白一個道理：牢記歷史教訓，只有保持清醒的頭腦，我們的事業才能長盛不衰，我們的民族才能綿延不息。這樣就自然地回歸到了單元主題。

剪裁教材的側重點各有不同，有的文章寫法獨到，對學生的寫作具有直接指導作用，比如《白公鵝》《母雞》；有的文章適宜閱讀方法的錘煉使用，如《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》等。而有的文章則對學生的成長具有借鑒作用，比如《烏塔》《尺有所短寸有所長》等。抓住這些有價值的地方重點略讀就能汲取豐富的語文涵養，不斷提高學生的素養。

總之，在教學中，精讀課文的強調逐字的閱讀、朗讀和美讀非常重要。但略讀課文也有它自身的特點，在教材中有它獨特的地位和任務。以學為中心，促進學生的進步，讓略讀課文真正實現它的價值對學生語文素養的培養十分重要。