初中生物實驗教學研究

何敏

摘要：生物作為一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是其重要的研究內容和研究方法。初中作為生物教學的初始階段，必須遵循科學的生物教學規律，教師在教學過程中要強化生物實驗的教學比重，從小培養學生的生物實驗探究意識，提高學生的生物創新能力。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學策略

隨著新課程改革的不斷推進，生物實驗教學逐漸成為課程改革的重點，新課程改革要求改革傳統的教學模式，發揮學生在生物課堂上的主動性，強化初中生物實驗教學的比重，使學生能夠通過實驗掌握生物教學大綱規定的教學內容，培養學生的生物實驗操作技能，提高學生的科學實驗水平。雖然初中階段的生物學習主要是應對升學考試，以生物理論學習為主，但傳統的生物課堂對于學生的理論教學多是讓學生進行知識的反復背誦，使得許多學生可能并沒有完全理解消化相關的生物知識，這種純機械的記憶方式只能讓學生成為學習的工具，完全不利于學生生物學習能力的提高。

因此，新課程改革在課堂教學中提出了生物實驗的重要性，不僅是針對生物教學的實驗部分，也是針對生物理論，教師在課堂理論教學中通過實驗的方式能夠加深學生的知識的理解與認識，使學生的理論知識記憶是建立在理解的基礎上進行的，能夠切實提高學生的生物知識背誦效率。同時，生物實驗是一種集觀察能力、操作能力與分析能力為一體的實踐活動，高效的生物實驗教學能夠提高學生的各方面能力，包括思維與實踐能力，并且實驗作為一種科學探究活動，能夠在無形中培養學生對科學的嚴謹態度，激發學生對科學實驗的研究興趣，從而提高學生的科學創新能力。

一、教師要樹立生物實驗的教學觀念

雖然新課程改革將實驗作為初中生物教學的重要組成部分，但許多教師依然堅持應試教育的理念，認為初中生物的學習只是為了應付升學考試，生物學習的最終目的是為了讓學生能夠用記憶的知識完成生物試卷中的試題。在這種教學理念的影響下，許多教師完全沒有考慮到學生的實際需求，直接將生物理論知識送到學生眼前，讓學生在規定的時間中記住知識，教師花費了大量的時間與精力強化學生對這些生物理論的記憶，而并沒有從本質上讓學生理解生物學習的意義，也沒有幫助學生養成良好的生物學習習慣，導致許多學生在面對繁重的知識背誦任務時表現出厭倦與逃避傾向。這種本末倒置的教學模式是應試教育的產物，并不能適應新課程改革對生物教學的要求。

因此，教師在進行初中生物理論教學時，要注意學生生物知識背誦是建立在已經理解的基礎上，要通過各種教學手段讓學生消化吸收教師所講授的理論知識。生物理論對于初次接觸生物的學生來說可能過于抽象，有較大的理解難度，因此，教師要充分發揮生物實驗的直觀性與趣味性優勢，通過實驗讓學生建立對生物理論知識點的感性認識，將抽象的理論知識與直觀的生物現象聯系起來，借助生物實驗加深學生對生物理論知識的理解，緩解學生的生物理論記憶難度，提高教師的生物理論課堂教學效率。

初中生物實驗除了作為理論知識的輔助工具外，其本身也是生物教學的重要一部分，教師不能厚此薄彼，在進行生物理論知識教學外也要重視生物實驗的獨立教學。但在現階段的教學體制中，生物理論教學效果是能直觀反映在升學考試中的，許多教學為了提高學生的生物成績和學習的升學率，減少生物實驗的比重，只在檢查的時候進行突擊訓練，并沒有真正從觀念上重視生物實驗。針對這種教學情況，教師要自覺遵循新課程改革的要求，在教學實踐中樹立實驗教學的觀念，從實驗內容和學生實際情況出發，認真規劃實驗方案，發揮實驗在生物教學中的重壓作用，提高學生的生物實驗能力，培養學生的科學創新精神。

二、以學生為主體

隨著生物課程改革的落實，大多數教師能夠在生物教學實踐中發揮實驗的作用，將生物實驗作為一個獨立的教學內容加以重視，但畢竟傳統的教學模式根深蒂固，許多教師在進行生物實驗教學時依然延續生物課堂理論教學的模式，教師主宰實驗教學，將生物實驗步驟和生物操作技能以講授的方式傳遞給學生，讓學生完全依照教師的指示進行實驗操作。這種實驗形式雖然能夠最大限度地保證實驗的成功率和安全性，但完全忽視了學生作為生物實驗教學對象的主體作用，完全限制了學生主觀能動性的發揮，使學生只能夠循規蹈矩的按照教師所預設的方案進行實驗，缺乏學生對生物實驗的獨立思考和自主操作，這幾乎是背離了生物實驗教學的初衷和原則。

為了切實落實好生物實驗教學，教師在實驗教學過程中要將學生放在實驗主體的地位上，激發學生對生物實驗的興趣，使學生在生物實驗操作過程中有自己的獨立思考和創新，能夠通過實驗達到學習鞏固生物知識的目的。教師在生物實驗中是起到引導的作用，給學生介紹實驗的大目標和大方向，而實驗的具體操作與分析需要學生自主完成，這樣才能達到提高學生實驗能力的目標。

三、提高教師的專業素質，為學生的生物實驗提供指導

初中生物實驗對于學生來說畢竟是新的學習內容，雖然學生對實驗有著充分的學習興趣，但由于本身知識水平的限制，導致學生在自主進行生物實驗時會遇到一些問題和困惑，而這就需要教師給予學生及時恰當的指導與點播，為學生解惑答疑，使學生能夠繼續實驗研究。教師雖然不是作為實驗的主體，但在實驗教學過程中扮演著非常重要的角色，需要教師提高自身的專業素質，包括生物實驗專業知識和教學水平，不斷充實自我，為學生提供專業科學的教學指導。

首先，由于初中生物實驗資源有限，許多實驗不能讓學生一一進行操作，這就需要教師進行生物實驗演示，教師只有具備專業高素質的實驗操作水平，才能在生物實驗操作過程中為學生提供正確的實驗步驟演示和規范的實驗技巧，幫助學生養成正確良好的生物實驗習慣，為學生以后獨立進行生物實驗打下良好的基礎。教師的演示實驗不只是教師單方面的表演，教師需要在演示實驗的過程中與學生形成有效的互動，使學生能夠從教師的實驗演示中獲得知識和實驗技巧，這就需要教師具備高超的教學引導水平。其次，教師的專業素質還需要體現在給予學生正確的實驗指導上，使學生能夠在教師的引導下保證實驗方向的正確性，進行高效率的生物實驗。

總之，實驗作為初中生物的重要組成部分，是教師教學和學生學習的重點內容，教師需要在生物教學實踐中發揮學生在實驗中主體性，創新生物實驗教學方式，激發學生對生物實驗的興趣，提高初中生物實驗教學效率。