使用導學案的體會

陳遠玥

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 時代在不斷發展進步，而教改課改也要求教師充分挖掘自身、教學內容及主體學生中的“活躍分子”，教育教學這條渠水才會“清”。為此，我校倡導使用導學案已有一年多了，在教學工作中我也使用了，下面談談我使用導學案的個人想法。

眾所周知，學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，沒有使用導學案時，學生們課前預習時拿著語文課本盲目地讀一至兩遍，就找不到可做的事情了，或者簡單地、敷衍塞責地在書本上劃劃生字詞，批注幾個字音就了事。而有了導學案，學習較踏實的學生可依照導學案上的設計有目的地預習，如文中不認識、不理解的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上。除此之外，導學案中的一些關于合作探究性的題，部分學生也能通過熟讀課文、查閱資料或小組內合作交流等方式嘗試解決，如果不能自行解決的，就在相應的疑難問題旁做好標注。這樣，這部分學生經過預習，差不多能自主解決新課中的大半問題，當他們帶著對新知識的初步認知與感悟走進課堂時，能開始大膽發言、主動提問了，不言而喻，預習效率一定有所提高了。當然，也有部分偷懶耍滑的學生沒按學案思讀課文，要么抄襲資料上的答案，要么抄襲同學的答案來應付檢查。更有甚者，學案發給他不久就不翼而飛，無影無蹤了。為此，我也盡力想過一些激勵、督促辦法來杜絕抄襲和弄丟學案的現象，但無論怎么做，都無法徹底根治。因此學案的使用，兩級分化較嚴重——自覺學習的培養了自學能力，成績有所提高，不自覺學習的卻越來越差。

傳統的教學模式，老師用的是一講到底的教學方法，老師講學生聽，因為沒給他們自主學習、合作交流展示的機會，也根本沒有充分調動他們的主觀能動性，所以一堂課下來老師講得口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一潭。使用導學案后，學生首先看到的是本課時的學習目標、重難點，在學習時隨時回顧目標，學習的指向性更加明晰了。老師把“教”的重點放在對學生的學法指導上，把“導”的重點放在對學生心理、思維的疏導上，引導、啟發學生從不同角度觀察并分析問題，開拓思維，大膽提出自己獨立的見解，生生互動，平等交流，課堂上學生“動”起來了，課堂也“活”了。這樣把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師在教學中不再是演員而是導演，課堂上更多的是學生在展示，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生說得越來越多，突出了學生的主體地位，課堂氣氛也活躍了。但“動”的只是少數積極、活躍的學生，大部分還沒有真正參與“動”起來。所以還得繼續實踐探索，想方設法讓全體學生真正參與“動”起來。

有了導學案，學生課前預習、課上學習和作業、課后復習都是這張紙，沒有其他的作業或資料，切實減輕了學生的學業負擔。再者，導學案信息容量大，能提供大量的參考資料，如：精彩的導語、作者作品介紹、寫作背景、相關的文學常識等，很好地解決了學生（尤其農村學生）資料來源少的問題，極大地拓展了學生的學習視野，能調動部分學生學習語文的積極性。不過，這些都是針對自覺學習的學生而言，對于那些不學習或被動學習的學生來說，導學案也沒起啥作用。

另外，各科都用導學案，學生預習環節的時間難以保證：我校學生的全天時間安排得細致到位，沒有什么自主時間，更何況語文的地位較低，而預習任務多是讀課文，因此每天的預習時間很難保證。于是我就試圖在課堂上完成預習任務，但因為時間太短，總感覺學生預習不透，而且缺少獲知的欲望，學生的主體性難以體現。所以我個人認為使用導學案時要給予學生足夠的預習時間，但是怎么給予？給予后如何組織？這樣能否完成教學任務？有待進一步探討、實踐。這是其一；其二： 使用導學案不能真正培養學生的閱讀能力和思考能力，因為學生讀書只是向課本和教輔查找答案，沒有思考的讀書不是真正意義上的閱讀，讀書代替思考，導致讀書和思考都淺嘗輒止；其三： 使用導學案容易造成“假知”，使教學失去針對性。教科書+教輔的閱讀使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真看看和查找就可徑直獲得知識，而把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種疑問、障礙、困難隱蔽起來，這樣的教學就失去了針對性，找不到它的著力點。學生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分；其四：使用導學案時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。

“路漫漫其修遠兮”，針對以上種種問題，有待于在以后的教學實踐中不斷地加以改進和提高，使導學案更貼近學生實際，能真正有效地提高學生語文素養，使教育教學這條渠水永遠“清明”。