淺談中專數學教學中學困生的轉化方法

范建平

摘 要：作為中專教學中重要的一門課程，數學具有較強的實踐應用功能。但是在當前的中專數學學習者中，數學學困生已成為主要群體，如何對中專數學教學中學困生進行轉化，對教師的教學和培養學生自身學習數學和專業能力的作用至關重要。

關鍵詞：中專數學 學困生 轉化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0145-02

目前教師普遍認為，學困生是影響數學教學質量的一個重要因素。因此，作為中職數學教師的一項重要任務，如何轉化學困生成為提升學生素質的一項難題。對于學困生的形成，既有學生自身的原因又受到教師因素的影響。轉化學困生不但需要思考學生自身的層面，還需要考慮教師的層面，找出問題所在才能順利做好數學教學中學困生的轉化工作。

1 中專數學教學中學困生形成的原因

1.1 學生自身原因

第一，學生的數學基礎較差。在傳統教育中，經常把學生分為三種：好、中、差。對于好、中兩類學生，通過自己的努力學習都能夠到重點或普通高中學校去讀書，而對于那些較差的學生來說，上不了高中只能到中專學校去學習。通過分析中專生的入學成績，由于他們的基礎課成績較差，尤其是數學成績，造成他們上不了高中。

第二，學習數學的興趣不足、意志力薄弱。對于數學學困生來說，他們對數學的學習興趣不足，求知欲不強，意志力薄弱。當他們面對題目長或計算量較大、步驟較煩瑣的題目時，就表現出缺乏耐心和克服困難的勇氣；而當面對那些抽象概念與難以理解的公式定理，更是缺乏突破困難的信心。除此之外，數學學困生的自控能力較弱，學習毅力與耐力較差，三分鐘熱情，良好的學習習慣未形成。當自己的數學成績出現下滑時，就會氣餒，產生自暴自棄的想法，這樣要想學好數學更是難上加難。

第三，不恰當的學習方法。如果要想學習好數學，那么就必須具有科學的學習方法和良好的學習習慣。大部分數學學困生學習效率低下、學習方法缺乏靈活性，只注重對課本上定義、公式、定理的死記硬背，缺乏對知識的理解與對所學知識進行分類系統的能力，舉一反三和觸類旁通的能力更無從談起。所以，他們所學的知識經常處于零散、無序的狀態，在學習過程中難以提取出相關知識。即使在學習中相關的知識能夠被提取，但不能對其進行有效的應用。比如有的學困生在解題的時候，能夠回憶起所需要的公式，但卻不能把它應用到解題的過程中。

1.2 落后的教育觀念與陳舊的教學方法

在中專學校的很多數學教師認為，中專學生的基礎差，自己所儲備的知識已經足夠把書本知識傳授給學生，告訴他們公式讓他們套公式就可以了，這種只講“范式”、不講“變式”的教學方法，讓學生學起來枯燥無味。大部分數學教師只注重知識的傳授，而忽略了對學生的數學文化品質教育，將數學的教育功能僅僅局限在對學生的智力與思維的訓練。在數學教學的過程中，教學方法上仍沿用傳統的講授法，采用填鴨式的教授方法，只注重講授，忽視學生的參與，學生聽起來不但會乏味，還可能導致學生對數學產生厭倦甚至反感情緒，影響數學的教育功能的充分發揮，從而造成大量數學學困生的形成。

1.3 教師和學生之間缺乏溝通

在中專的數學老師中，由于有些老師相當嚴厲，學生不敢去靠近，在學習數學中遇到問題的時候，學困生就不會去積極主動地向老師請教，這樣會造成學困生的問題越積越多，長時間得不到解決。此外在數學教學過程中，還有一種現象存在，部分老師不能夠一視同仁地對待學生，對待優等生笑容滿面，而對學困生時常表現出不耐煩的態度。如當一些學習好的學生在遇到問題時就會比較關心，而對于那些學困生遇到的問題不是不過問就是認為問題太簡單而不給他們進行詳細講解，數學學困生產生的一個重要原因就是教師和學生之間交流不通暢。

2 中專數學教學中學困生的轉化方法

2.1 培養學困生的學習興趣，激發其學習數學的積極性

科學性、嚴密性、抽象性是數學的學科特點。造成數學學困生形成的一個主要原因就在于其抽象性。所以，教師在數學教學的過程中，需要運用直觀性教育，這樣學生才會更容易理解數學中的某些概念和性質。與此同時，教師還需增強其語言的藝術性，讓自己的教學變得生動有趣，讓學生在生動有趣的教學氛圍中快樂地進行學習。在教學前，教師備課一定要認真，教學內容一定要精心設計。在教學中，除了隨時觀察全班學生的學習情緒之外，教師更需觀察學困生的學習情緒，通過運用藝術性語言來使課堂氣氛得到活躍，引導學生上課集中精力聽講，主動發現問題，提出問題，積極參加討論，讓每個學生都能夠處于最佳的思維狀態，通過讓學生在生動有趣的氛圍中學習，一定能夠實現學困生的轉化。

2.2 加強對學困生學習方法的指導

在數學教學過程中，教師需要不斷創造機會來對學困生的學習方法進行指導，原因在于方法比知識更重要，“授人以魚不如授人以漁”。通過對學困生學習方法的指導，可以使他們不僅“學會”還能夠“會學”。在教學中，讓學生掌握較多的學習方法包括很多種，比如思維訓練、探究性活動訓練、合作性學習訓練等。通過對學困生的指導，不但能夠培養其良好的學習習慣，而且還能夠幫助其調控學習過程與增強靈活應用數學知識的能力。

2.3 改善教學手段和教學方法，提高學困生的學習積極性

傳統的教學模式是 “教師教、學生學”，但實踐證明，這一傳統模式已經無法適應當代的教學觀。如果在數學教學過程中，教師一味地講授，易造成學生產生抽象乏味的心理。而對于數學學困生來說，他們會認為學習數學枯燥無味，只是應付差事，被動地去學習，這樣他們學習數學的原動力就會逐漸喪失。因此，教師必須積極引導學生，注重學生的參與，讓學生的想象力與思維力得到充分展示，而不是采用固定的模式去教學生。這不但是數學學科體系與人類認識規律的要求，還是培養學生能力的需要。從某種意義上來說，通過“數學過程”讓學生來學習方法和訓練技能，比掌握知識本身更具有意義。

對于大多數學生來說，具有極強的表現欲，對待新鮮事物都會產生好奇心。基于學生的這種心理，教師必須改變傳統的教學模式，對教學過程進行新的設計，通過生動有趣的方式轉化枯燥的數學知識，從而激發學生的求知欲。同時，教師還需要改善教學手段，采用多媒體教學來提高學生的學習積極性。通過在練習課上出一些容易做的題目來培養學困生的自信心，讓他們認識到自己不但可以學好，還會學得更好。另外，在考試前，加強對學困生的知識薄弱點的輔導，這樣他們也有機會獲得高分，從而更加激發學困生的學習積極性。

2.4 教師與學困生之間需建立和諧的關系

一位教師只有公正、民主、幽默、知識豐富，才能得到學生的喜歡，才能成為學生的“偶像”。所以，教師的教學觀必須是平等、民主、合作、競爭的。教師需要在各方面對學困生關心，多和他們進行溝通交流并深入他們的學習生活，通過發現他們身上的閃光點來鼓勵他們，培養他們形成良好的行為習慣，從而激發其學習興趣。另外，教師還需要用愛和信任喚起學困生的學習熱情，教師心中有學困生，學困生心中才會有教師。學困生的自尊心比較強，害怕被歧視、被諷刺、被冷落，從老師的一個眼神、一個手勢、一個語態就可以了解到老師對其態度，他們渴望得到老師的鼓勵。所以，學困生的需要是多方面的，其中愛與信任的需要是最迫切的，教師必須通過愛和信任喚起學困生的學習熱情，這樣有利于學困生的轉化。

3 結語

總而言之，轉化數學學困生工作具有長期性、艱巨性特點。作為中專的數學教師，在教學過程中，需要有耐心和愛心，重視轉化方法，對學困生進行的幫助、鼓勵需要有針對性，這樣才能激發學困生學習數學的興趣，培養學困生的專業能力，從而全面提高學困生的綜合素質。

參考文獻

[1] 孫磊.淺談中專數學教學中“學困生”的轉化[J].都市家教月刊，2012（7）：49.

[2] 封晶.淺談中專數學教學中學困生的轉化方法[J].科學大眾（科學教育），2013（1）：141.

[3] 朱倍先.淺淡中職數學學困生的轉化工作[J].職業，2011（18）：128-129.