淺談小學信息技術課堂教學的放手藝術

湯正明

【摘 要】信息技術課中，教師如果只重傳授，使信息技術的學習成為機械的知識傳授和技能訓練的過程，勢必會限制學生的發(fā)展。教師在課堂教學中要深信學生的潛力是無窮的，“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，充分利用各種時機大膽放手，讓學生進行自主探究，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以提高課堂的教學效率。

【關鍵詞】放手；教材；同伴；游戲；任務

曾在網(wǎng)上看到過這樣的一個故事：一個當?shù)赜忻臐O王，捕魚技術超群，每次歸來總是他捕的魚最多、最大，但令他苦惱的是他的三個兒子卻技藝平平。一天他向一個路人傾訴：我把畢生的經(jīng)驗毫無保留地教給了他們，教他們怎么觀察潮汛，怎么發(fā)現(xiàn)魚群，怎么下網(wǎng)……但他們還不如一個普通漁民的兒子。路人告訴他，正是他不懂得放手，凡事親力親為、包辦過多，才造就了兒子們的平庸。同樣的道理，如果教師只重傳授，使信息技術的學習成為機械的知識傳授和技能訓練的過程，勢必會限制學生的發(fā)展。

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導?！毙碌恼n程改革綱要中明確要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在小學信息技術教學中“該放手時且放手”，鼓勵學生進行自主探究式學習，也許更能取得事半功倍的效果。

一、利用教材放手

布魯納曾經(jīng)說過：學習的最好刺激是對所學材料的興趣。我市信息技術課目前使用的是浙江攝影版教材，此教材內容豐富、形象生動，每節(jié)課均配有生動的電腦小博士卡通圖，以及其他精美的圖片，就算是完全沒有學過電腦的兒童也能看著圖，按順序一步一步達成目標。因此，在教學一些簡單易學的內容時，利用教材放手讓學生自學是完全可行的。

像上三年級下冊第二課《裝扮桌面》時，因為設置桌面背景的操作，書上每一個關鍵點都已經(jīng)以圖片的形式出現(xiàn)，并按先后順序標號。所以，我放手讓學生自學課本，比比哪個組的小朋友首先設置成功。幾乎全班學生都能通過自學完成這一目標。把學生的時間還給學生，放手讓學生去嘗試、去體驗、去探究，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又發(fā)揮了學生的主體作用，何樂而不為呢？

二、利用同伴放手

每個家庭的條件并不相同，有的學生在三年級上信息技術課之前都沒有接觸過電腦，對電腦一竅不通，甚至不知道鼠標的用法，不知道如何開關機。而有的學生呢？已經(jīng)會在網(wǎng)上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾設置共享、隱藏、給共享加訪問權限……怎樣讓一個從未接觸過信息技術知識的學生，在短時間內熟練掌握基礎知識和基本技能，趕上班里的其他學生呢？讓教師對這些學生逐一進行個別輔導，顯然是不現(xiàn)實的。因此，我嘗試小組合作學習，利用優(yōu)秀的學生去幫助后進生，提高他們的信息技術水平。

我在課前先根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行評定，然后將學生分成若干個學習小組，每一小組中2-3人，優(yōu)差生搭配，以實現(xiàn)一幫一或二幫一。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了良好的效果，后進生有了明顯的進步。不過開展小組合作學習值得注意的是——“放手”應適當，絕不能放任自流。在學生展開合作學習的時候，教師不應無所事事、袖手旁觀，而應走到學生的中間去，在組間巡視，對各小組合作中出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導，以避免“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，使學生的合作更得法，交流更有效。

三、利用游戲放手

小學三到六年級的學生年齡一般在9-12歲，學生在這個年齡階段注意力集中時間短，容易分心；注意有強烈的興趣性、直觀性和情感色彩。小學信息技術課中的基本知識的學習，對學生而言無疑是枯燥的、乏味的。如果在信息技術課中安排大量的機械訓練，學生必然不感興趣，注意力容易分散，影響學習效果。

教育心理學家沙爾瓦·阿莫納什維利曾說過：“兒童有玩的天性，禁止游戲和反對兒童天性功能的自由表現(xiàn)，就等于干預孩子自我實現(xiàn)的過程，遵循孩子的天性是最科學的教育形式，是開發(fā)孩子智力最明智的選擇。因為它給予孩子的不僅僅是簡單的知識灌輸，而是使孩子們在獲得知識的過程中得到智力潛能的開發(fā)?！睂⒂螒蛞胄W信息技術課堂，利用游戲放手讓學生在玩中學，寓教于樂，有利于學生全面、積極主動地發(fā)展。

在上三年級上冊第二課《可愛的鼠標》時，我就曾把小游戲引入到課堂之中。本課要求學生熟練掌握鼠標的單擊、拖放、雙擊。單純的講解練習，學生沒幾分鐘就厭倦了。因此，在講完基本操作后，我讓學生玩系統(tǒng)自帶的“紙牌”游戲，并要求學生在將紙牌放在右上角空白位置時不能使用拖放，必須使用雙擊。這樣一來，教學目標所要達到的，都已經(jīng)涵蓋。通過這個游戲，學生輕輕松松就掌握了鼠標的各種用法，可謂事半功倍。

四、利用任務放手

蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說要使它具有解決任務的性質?！蔽辶昙壍膶W生經(jīng)過兩三年的信息技術學習，已經(jīng)具備了一定的操作技能和信息素養(yǎng)，因此教師在教學過程中，可以根據(jù)教學目標設計好一個個任務，以完成任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在各個任務之中，利用任務放手讓學生進行自主探究式學習。這樣，不僅使學生學到了知識，提高了技能，還培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，我在上五年級下冊第九課《文字動畫》時，在學生理解了文字動畫的原理后，我就利用任務放手讓學生制作會動的文字。我先出示了簡單的任務：①制作從左到右的文字動畫；②制作從右到左的文字動畫；③制作從上到下的文字動畫；④制作從下到上的文字動畫。讓學生任選其一自行制作。緊接著我又出示了另一個較難的任務：文字還可以怎樣移動？請制作移動軌跡與眾不同的文字。簡單的任務我要求每個學生都能完成，較難的任務學生可以量力而行。通過這兩個任務，教師就能做到以點帶面，“點”是發(fā)揮基礎較好的學生的水平，鼓勵他們去想象、去創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；“面”是照顧到班級中的每一個人，使學困生也能輕松完成任務，體會到成功的喜悅。

布魯納認為，“在教學過程中學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！睂W生的潛力是無窮的，教師應“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，在課堂教學中大膽放手，讓學生進行自主探究，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。