“計算機文化基礎(chǔ)”教學(xué)方略

英成良

【摘 要】學(xué)生對于單純的計算機文化基礎(chǔ)很少感興趣。教學(xué)中只有講究方式與方法，如適當(dāng)增加對專有名詞的英文講解、增加游戲的元素、加強與實際應(yīng)用相結(jié)臺的力度、用“打比方”突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)計算機文化基礎(chǔ)這門課程。

【關(guān)鍵詞】計算機文化基礎(chǔ)；教學(xué)；方式

計算機文化基礎(chǔ)是大多數(shù)學(xué)生接觸的第一門計算機課程，起到了輔助教學(xué)的作用，但大多數(shù)學(xué)生對此卻不太感興趣。如何改進、優(yōu)化這門課程的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是值得關(guān)注的重要問題，本人對此作了如下探討，效果不錯。

一、適當(dāng)增加對專有名詞的英文講解

計算機技術(shù)來源于美國，其術(shù)語不可避免地有很濃厚的英語色彩。計算機的學(xué)習(xí)過程，往往受到語言障礙的制約，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。課本將許多計算機專有名詞用中文取而代之，以便于記憶和理解，學(xué)生也通常只記住中文意思，而忽視了英文原意。雖然這樣能提高雖然這樣能提高教學(xué)的效率，但卻造成了一些問題：一是書籍中的英文部分因為翻譯的不同，會出現(xiàn)一定的差異，比如“field”一詞在英文的翻譯中通常是“田地、“領(lǐng)地”的意思，但在計算機中則作為“字段”或“域”來翻譯，具體翻譯還需要結(jié)合上下文來定，在閱讀時容易產(chǎn)生歧義；二是外版計算機圖書，從獲得版權(quán)到翻譯出版，大約一年的時間，再有作者修改等時間，比軟件版本的更新時間還要長，這也說明了通過翻譯圖書來獲取資料時，此版本的圖書可能面臨淘汰。

所以，在教學(xué)中利用單詞應(yīng)用環(huán)境的不同、發(fā)音的特點、構(gòu)詞的不同，進行引導(dǎo)講解，可以讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)計算機英語詞語的習(xí)慣，為以后的計算機學(xué)習(xí)、應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時加深了對計算機知識的理解。

二、增加游戲的元素，減少對計算機的畏懼心理

游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。計算機學(xué)習(xí)中適度地引入游戲，可以讓沒有接觸過計算機或較少接觸計算機的學(xué)生消除畏懼心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在計算機基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，鼠標(biāo)單擊、雙擊與鍵盤的使用是最基本的內(nèi)容，單純的練習(xí)是一項乏味的重復(fù)勞動，容易疲勞和厭倦，所以只靠老師監(jiān)督學(xué)生練習(xí)效果并不好。因此可以讓學(xué)生玩widows自帶的紙牌游戲，通過游戲?qū)W會鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動；通過適度地開放網(wǎng)絡(luò)連接，讓學(xué)生使用QQ、MSN、Yahoo等IM軟件，在與同學(xué)、朋友的交流中，讓他們自覺地練習(xí)打字。最后，再進行定期的測試，這樣，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)會產(chǎn)生積極的促進作用。

三、加強與實際應(yīng)用相結(jié)臺的力度

計算機教學(xué)考試過于死板，與實際應(yīng)用存在差距，讓學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)而無用的心理。例如：在word、Excel的教學(xué)中同樣都有表格制作的講解，運算部分也都有一定的重復(fù)性，感覺沒有太多的差異，不能很好地對兩個軟件的區(qū)別進行說明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生只要學(xué)會word就可以了的感覺，但實際上Excel能與數(shù)據(jù)庫連接，具有很強大的運算分析能力，同時又較數(shù)據(jù)庫靈活，這些特性只有通過實例的介紹才可以體現(xiàn)。在教學(xué)中，通過對模擬數(shù)據(jù)庫中原始數(shù)據(jù)的采集，用Excel對不同的關(guān)鍵宇進行分析，利用函數(shù)、VBA簡化工作，繪制圖表，讓數(shù)據(jù)變?yōu)樾畔ⅲ賹⒎治鼋Y(jié)果配以文字說明，通過Word排版，形成報告。這樣一個對比過程，讓學(xué)生在完成教學(xué)考核的基礎(chǔ)上，多了一份感性認(rèn)識。

四、用“打比方”突破教學(xué)重難點

計算機文化基礎(chǔ)中，有很多抽象但需要學(xué)生明確的概念。很多學(xué)生并不能完全分清并掌握，這時可以用“打比方”的方法，具體而形象，學(xué)生更易接受。比如，區(qū)分“硬件”與“軟件”兩個概念，可以把硬件看成是鋼琴，把軟件看成是樂譜；也可以把硬件比喻成算盤，軟件比喻成口訣；還可以把硬件看作電視機，而軟件看作是電視節(jié)目等，這樣，學(xué)生能夠理解硬件就是計算機本身，而軟件就是人們編寫的那些程序等。再如，讓學(xué)生理解“文件夾”和“文件”等概念時，把“文件夾”喻為樹干（或樹枝），而“文件”就是樹葉，樹葉生長在在樹干上，從而理解“文件夾”和“文件”的從屬關(guān)系——按照樹型目錄結(jié)構(gòu)“文件”存放在“文件夾”中，這種打比方的方法經(jīng)常用到。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

常言說；授之以色，不如授之以漁。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生注重思路的清晰，培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)的能力，能夠觸類旁通，從多個角度，用多種方法去解決問題，防止思維的單一化和僵硬化，同時，讓學(xué)生有一定的獨立思考、探索的空間。例如，二進制、八進制、十進制、十六進制的教學(xué)中，學(xué)生容易受十進制影響，而對“10”的概念不易理解，對此，在教學(xué)中，可以引用一天的二十四進制，一周的七進制，一個月的三十進制等熟悉的進制，與十進制比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會總結(jié)它們的特性，進而讓學(xué)生認(rèn)識到各種進制的“基數(shù)”“基本符號”“權(quán)”等概念，再進一步對進制間的互換講解，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)思考的過程，這樣就會比較容易學(xué)習(xí)和理解。

總之，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件技術(shù)更新的速度越來越快，也對計算機教學(xué)提出了更高的要求。不但要加強現(xiàn)有知識的教學(xué)，注重實踐能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]王曉燕，孫杰.計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)模式探討[J].電腦知識與技術(shù)，2005，21：88-90

[2]鄭良斌，何薇.計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2005，S1：27-28