勞技課如何提高學生的創造性思維能力

王曉冬

【摘 要】小學階段是培養學生創新思維的重要時期，而勞技課是培養學生創造性思維的良好媒介，因此，小學勞技課教師需要充分利用勞動與技術教育的特點，引導學生在學習勞動與技術知識的同時，培養學生的創造性思維能力，提高學生的創新意識。筆者就對勞技課在培養學生創造性思維能力中的作用進行了分析，并對如何開展勞技課進行了探討。

【關鍵詞】勞技課；創造性；思維能力

勞技課是以提高學生的動手能力，使其獲得積極地勞動體驗，培養良好的技術素養為目的，是操作性較強的基礎性教育。勞技課具有較強的綜合性與開放性，對于實施創新教育具有積極意義。勞技課教師需要準確掌握勞動與技術教育的特點，并充分利用勞技課的特點積極引導學生培養創造性思維能力，激發學生的創新興趣，進而逐步培養學生的創新能力。

1.勞技課對培養學生創造性思維能力的重要性

近幾年，國家教育改革不斷深入，逐漸形成了以提高國民素質為根本目的，培養學生創新能力與實踐能力為重點的教育體系。勞技課具有較強的知識性與實踐性，對培養學生創造性思維具有重要作用。教師可以結合勞技課的特點，為學生創造培訓其創造性思維能力的情境，激發學生的創新興趣。然而受應試教育的影響，很多學校都忽視了勞技課在培養學生創造性思維的作用，小學階段是培養學生創新能力的重要時期，如果勞技課只是從理論上傳授勞動與技術知識，那么就會降低勞技課的教學效果。勞技課的目的在于提高學生的勞動觀念與技術素養，成為具有創新意識與創新能力的新時代人才。因此，在勞技課教學中，教師需要有意識地將勞技課教學內容與培養學生的創新能力相結合，合理運用多種教學模式，小學生對新事物有著強烈的求知欲望，教師需要利用學生的心理，積極調動學生的創新興趣，從而培養其創造性思維能力。

2.利用勞技課提高學生創造性思維能力的方法

2.1優化學習過程

不同的勞動技能，勞動方法也由特定的動作組成，這就要求學生掌握相應的勞動方法，最終形成勞動技能。長期以來，勞技課程一直采用的是理論授課模式，教師先講授理論，由老師先做，而后學生模仿，這種理論授課模式對學生掌握新知識與新技能非常不利，學生在教學過程中處于被動接受的位置，學生一味地模仿老師的示范，這樣不利于學生的思考，學生很難再學習過程中提出一味，甚至對于一些問題也會直接忽略。長此以往，學生就會形成思維定式，失去對勞技課學習的興趣，不利于學生創造性思維能力的培養。因此，勞技課教師需要進一步優化學習過程，激發學生的學習興趣，這樣才能促進其培養創造性思維能力。

2.2創設問題情境，引導學生發散思維

勞技課教學的核心便是創新，通過勞技課教學，可以進一步開發學生的智力，因此，在教學過程中，教師需要有意識地創設問題情境，一番學生思考，給予學生想象創造的空間，積極鼓勵學生提出問題，并引導學生自己解決問題，這對于學生創造性思維能力的培養具有積極意義。小學生的求知欲望強烈，教師可以利用這一特點，為學生創設問題情境，在學生迫切地想要解決問題時，學生的發散思維也由此激發。在勞技課教學過程中，驕傲是需要將知識點融入到問題中，將學生的注意力可以吸引到問題情境中，引導學生正確思考，鼓勵學生可以自主解決問題，這樣一來，學生就會處于積極的思維狀況中，促進其創造性思維能力的形成。

以《“改造”雨衣》一課為例，首先教師需要強調雨衣在雨天出行的必要性，而后為學生創設情境，提出問題：在雨天使用雨衣時，有哪些不方便的地方？這樣一來，學生就會積極提出自己在使用雨衣時出現的一些問題，此時，教師便可以積極引導學生對雨衣進行改造，針對存在的問題提出改造方法。學生在思考問題的過程中，對雨衣進行了創新性改造，在一定程度上促進了學生在創新思維上培養。在勞技課的整個教學過程中，教師只需要提出問題并進行適當的引導，學生就可以在創設的問題情境中自己思考，通過自己的創造性思維解決問題，這樣更有利于調動學生的學習興趣，在解決問題的過程中，學生的創造性思維能力也得到了明顯提高。

2.3回歸生活實踐

勞技課教學依托于生活實踐，教師需要以培養學生創造性思維能力為目的，將勞技教學與生活實踐緊密結合，在生活實踐中提高學生的創新能力。以《涼拌菜》教學為例，教師在教授涼拌菜做法后，可以鼓勵學生在加重自己動手制作，這樣既可以鞏固所學的知識，又可以將知識生活化，提高學生的創新意識，在實踐中提高自身的創造性思維能力。

2.4積極評價，給予鼓勵

對學生的勞動成果進行評價是勞技課的重要組成部分，評價既是對學生勞動知識與實際勞動的結果檢查，也是教師教學成果的直接反饋，因此，教師需要積極評價，在按照一定標準對學生成果作出價值判斷的同時，積極鼓勵學生，給予學生肯定，這樣更有利于學生自信心的建立。小學階段，學生普遍渴望表揚，在增強學生榮譽感的同時，學生能夠更加積極地參與到勞技課中。因此，在小學勞技課教學中，教師需要積極評價，給予學生鼓勵，從而調動學生學習勞動技能的積極性，在學習中培養創造性思維能力。

學生在完成勞技課作品后，教師需要組織對學生的學習成果進行評價，并給予其適當鼓勵，一般的，小學勞技課評價多以學生自我評價為主。學生在自我評價過程中，教師需要積極引導學生說出自己在勞技課活動中的真正體驗與教訓，這樣學生便會更加全面地評價自己的作品，對自我認識更加的清楚。在學生自我評價的基礎上，教師需要進行適當的點評，引導學生發揮自己的優勢，彌補自身的不足，鼓勵學生對作品進行優化加工，這樣既提高了學生的自信心，又可以使學生在愉悅的氛圍中再次提高，進而更好地利用自身的創造性思維能力，這對于學生的思維能力培養具有積極意義。

3.結語

小學勞技教育是培養學生創造性思維能力的重要途徑，在教學過程中，教師需要積極引導學生正確思考，調動其學習興趣，為學生營造合理的問題情境，引導學生自主提出問題、解決問題，這樣既可以提升勞技課程的趣味性，又可以技法學生的創造興趣，從而全面提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

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