博弈論視角下大學課堂座位現象分析

辛琦媛　孟令軍

摘 要： 大學生上課占座已經成為普遍現象，占座背后的競爭可謂激烈，大學生課堂座位反映一定的現象、一種競爭，這種競爭就是經濟學上的博弈，從博弈論視角分析大學生課堂座位順序，剖析座位中存在的博弈現象，闡釋競爭關系，如學生間的博弈，教師間的博弈，師生間的博弈，還有學校與教師的博弈。打破高校之間的競爭關系，還高校一片和諧寧靜，良性發展，諧而共存。

關鍵詞： 博弈論 大學生 課堂座位

一、博弈論

博弈論又被稱為對策論（Game Theory），既是現代數學的一個新分支，又是運籌學的一門重要學科，是研究具有斗爭或競爭性質現象的數學理論和方法。博弈論考慮游戲中個體的預測行為和實際行為，并研究它們的優化策略①。

二、大學課堂座位之象

大學課堂座位主流現象是提前上課占座，已經屢見不鮮，并且屢禁不止。占座即搶占有利位置，在大學課堂中出現這樣的行為，歸根結底，學校硬件和軟件設施不完善。例如有的課程屬于重點課程，需要學生聽清教師的授課，要求看清大屏幕，這時候有利位置就顯得尤為重要，就會出現占座現象。占座現象是不公平的，有的學生先到教室放一本書、一個包或者寫一張紙條為其他沒有來的同學占座，導致后來的學生很難選擇有利的位置。大學生上課占座就是一場博弈、一場競爭，誰占到有利位置，誰在這場博弈中就是贏家。

三、大學課堂座位現象的博弈論視角分析

從經濟學中的博弈論視角進行分析，大學生上課占座現象多為學生與學生的博弈、教師與學生的博弈、教師與教師的博弈、教師與學校的博弈所致。

（一）學生與學生的博弈：考試成績。

高校培養的學生合格與否，關鍵看兩個方面：一是大學生掌握的知識、技能是否符合社會和經濟發展的實際需求；二是大學生是否具備適應復雜多變的社會環境的基本素質②。可見，培養大學生的競爭與合作意識是素質教育的關鍵③。但是大學生上課占座現象越發激烈，學生與學生之間的博弈越發嚴重，已經超過了素質教育的本意，除了學業的博弈之外，還應該有合作意識。大多數大學考試分數中有平時成績這一項，可能大多數教師會看重坐在前排的學生，導致學生都非常積極地占座位，以期期末給定的平時成績高一點，學生與學生的博弈或者說競爭出于分數主義而非知識掌握積累訴求。

（二）教師與學生的博弈：教學所需。

學校教學中的主要矛盾是教師的教與學生的學的矛盾，也就是說，教師教授的知識與學生掌握的知識之間的差異，現在學生各有差異，有的時候教師教學不能統一要求，更不可以一刀切，教師根據學生實際情況進行教學，如教師嚴格要求，講授的知識難度較大，實際學生理解能力偏低，這樣教師講授課程時不得不降低標準，迎合學生的知識理解能力，變得大學不再是大學。這是教師正常講授知識難度與學生理解差異的博弈。再者，教室里的大屏幕，通常只有坐在前排的學生才可以看清楚，每次當教師想找學生閱讀時，只能找前排的學生，坐在后排的學生學習狀況不佳，教師只能要求前排學生配合讓課程順利進行下去。這是教師在課堂中要求每一位學生配合與學生實際要求的博弈，最后是教師不得不根據學生實際情況調整教學。

（三）教師與教師的博弈：業務能力。

在市場經濟體制下，高校教師的流動現象已經屢見不鮮，一是自動離職，二是被動解聘。可見高校教師與教師之間的競爭或者說博弈是經常性的，教師博弈的是科研和教學，為了達到預期的教學效果，使課堂教學有序進行，為了與其他教師有效競爭，為了增強教學效果，為了讓自己的期末考核分數高一點，只能把更多課堂參與機會留給前排學生，學生認為坐在前排平時分數會高，既滿足了教師的教學需求，又滿足了學生的分數愿望。

（四）學校與教師的博弈：教研水平。

學校與教師的博弈體現在學校對教師的高規格要求，比如課堂教學效果達到一定標準，科研達到一定調試等。教師常常被限制在學校的要求之下的，這樣學校與教師之間是存在矛盾的。教師為了響應學校的號召，必須按照學校要求的做，這樣才不會丟掉飯碗。比如學校重視科研，教師就想盡辦法發論文，有的教學好的教師由于科研能力不強，由于學校的要求，往往放棄教學。

四、博弈論視角下大學生占座合理化建議

（一）學生要強化公平意識，拒絕占座。

學生要具有公平意識，每個學生在座位選擇上是公平的，不能出現占座、替別人占座等不公平現象，這種行為是不提倡的。要從根本上減少占座行為，首先應培養大學生的公平意識，由于現在學生大多數是“90后”，家中幾乎沒有兄弟姐妹，是家中的“小皇帝”，或者“小公主”，不太懂得關心人，不太懂得理解人，就需要外界的約束，如班級干部、學生會、輔導員、教師的共同努力。

（二）教師要優化課堂教學，增強教學效果。

每個教師都要讓自己的課堂變得越來越好，讓自己的課堂越來越精彩，付出努力，并且每位教師都要團結協作，而不是惡意競爭。可能某些教師之間會有一個小圈子，總是禁錮在這個小圈子之中是不對的，課堂教學應該集百家之言，多學習，多聽聽優秀教師的課程，多進修學習，多做一些調查，這樣能提高教師的課堂教學能力，讓自己的教學越來越好，每堂課都是這樣精彩，每個教師的課都是這樣精彩，那么大學生的知識儲備也會提升。

（三）學校要合理處理教學與科研關系，均衡發展。

學校要想均衡發展和長遠發展，必須注重教學和科研兩手抓，而且兩手都要硬，如果高校只注重教學能力，而忽略科研，一所沒有科研能力的高校與中小學無異，能做到知識的傳播，卻做不到知識的創造，現在是大眾創新、萬眾創業的時代，一所沒有創新精神的高校遲早會被淘汰。高校只注重科研而忽略教學是不可以的，能夠創新知識卻不能將創新知識傳播給學生，這也是徒勞的。可見，學校要想長足發展，科研和教學要均衡抓住。

注釋：

①http：//baike.haosou.com/doc/1475870-1560632.html

②胡祖吉.論大學生競爭意識的培養[J].浙江林學院學報，1997（14）：208.

③施章清，方海明.高師學生合作與競爭意識現狀調查[J].青年研究，2002（03）：22-26.

參考文獻：

[1]http：//baike.haosou.com/doc/1475870-1560632.html

[2]胡祖吉.論大學生競爭意識的培養[J].浙江林學院學報，1997（14）：208.

[3]施章清，方海明.高師學生合作與競爭意識現狀調查[J].青年研究，2002（03）：22-26.

[4]莊玲玲.“博弈論”視野下的高校教師流動[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（05）：151-153.

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[6]金瑋，邱佳青，朱林源，沈揚東.大學生校園教室占座現象的統計分析[J].學校管理研究，2013：317-319.

[7]李寶斌，許曉東.高校教師評價中的博弈分析及正能量激發[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（06）：81-85.

[8]宋立華，李如密.教師的“言說”與“傾聽”：超越博弈走向共生[J].全球教育展望，2011（12）：9-13.

[9]孫艷明.淺談“90后”大學生占座現象與最后一排效應[J].科技信息，2012（19）：169.

項目名稱：課題項目：1.地方民辦高師院校學前教育本科生專業認同研究.2015年吉林師范大學博達學院高等教育研究課題；2.產教融合視閾下的專業群轉型發展路徑研究.2016年吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題（2016ZCY150）；3.眾創時代下構建大學生創新創業教育體系的探索與實踐.2015年吉林省高等教育教學改革研究重點課題【吉教高字（2015）32號】。