農村小學高年級單詞識記教學策略研究

巫慧萍

【摘 要】通過分析農村小學高年級學生的年齡特點和農村小學高年級學生英語單詞識記存在問題與主要成因，結合目前農村小學詞匯教學現狀和存在的問題。闡述了農村小學高年級英語單詞識記有效的教學策略，解決教師在教學中的困惑及農村小學高年級學生在英語學習方面單詞識記的困難，總結出一套適合農村小學高年級學生的英語單詞的學習方法。

【關鍵詞】農村小學高年級；英語單詞識記；詞匯教學策略

第一章引言

詞匯是語言的基礎，英語單詞教學是英語課堂教學的重要環節。《小學英語課程標準》中明確指出：小學英語學習必須達到二級標準，知道單詞是由字母構成的；知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；學習有關本級話題范圍的600--700個單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。可見單詞作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。分析反思當前農村小學高年級學生英語單詞記憶方面的存在問題。

第二章農村小學高年級學生英語單詞識記存在問題與成因

2.1家庭教育重視不夠，家庭教育水平有限

農村家庭教育重視不夠，留守兒童較多。家長終日奔波出外賺錢，對孩子的管教不到位。經調查54%的家庭偶爾會了解詢問學生學習的情況，36%的家庭從不過問學生在校情況或檢查學生的作業，絕大多數家庭認為教育就是在學校讀書，學生學習的監督與管理是學校的事情，家長直接把自身置身于外。農村的學生家長文化水平偏低，相當一部分家長只是一個初中水平，即使部分家長重視教育，但他們的家庭教育是有限的，特別英語教育水平是更加有限。

2.2農村小學生欠缺良好的英語語言環境，被動學習

農村小學缺少英語學習和運用的環境，他們所處的生活環境，基本上沒有需要使用英語的情況。因此，學校和英語課堂成了唯一使用和練習語言的場所，許多學生學習英語的主動性不強，習慣于在課堂上被動學習，對老師和教材的依賴性很強。但班額大，課時少，這就增加了英語教學的難度。有限的課時安排，使師生交流和生生交流的機會也不多，部分學生存在記憶遺忙率較高現象，出現學時會、用時忘的現象。

2.3教師不重視單詞發音規則的滲透教學，忽略記憶方法傳授

許多教師不重視單詞發音規則的滲透教學，不重視音、形、義三位一體教學單詞，學生單詞學習音、形、義脫節，學生未能掌握拼讀規則、發音要領及用法，學生不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。容易出現混淆讀音、混淆語義、混淆拼讀的情況，許多時候會出現見詞不會讀的現象。這種做法忽視了英語本身是一種拼音文字這一規律。英語單詞的拼寫與字母或字母組合的發音是緊密相連的。僅僅靠記憶組成單詞的字母順序的方法，只會讓學生記住簡單的單詞，并且是暫短的記憶。因此，學生對于長的單詞就很難記得住。隨著詞匯量的增多，學生記得吃力，記不住，就學得厭煩，學習效率低，缺乏自信，學習興趣也隨之減退。

2.4課業負擔加重，學生感到識記單詞難

對于剛接觸英語的學生來說，這門學科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級，教師要求學生通過大量的朗讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的的操練反而適得其反，使學生對英語單詞教學感到單調、乏味。我從事農村小學英語教學的多年發現：五年級學生出現明顯的兩極分化現象，掌握了英語學習方法的學生在之后的英語學習中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感；沒有掌握英語學習方法的學生，主要是由于單詞學習沒有方法，靠死記硬背。六年級部分學生聽寫單詞能力差，不能很好地掌握四會詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無從下手，不能理解文章的意思，體會不到英語學習所帶來的成就感。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實踐，最大限度地提高單詞教學效率。

第三章農村小學高年級英語單詞識記有效的教學策略

3.1興趣先行，游戲激趣

“興趣是最好的老師。”教師可根據學生好動、好玩、好勝的特點和思維發展規律，采用多種活動形式，如做游戲、講故事、繞口令等，以激發學生的興趣。特別是游戲，因為游戲是小學生生活中的重要組成部分，小學生都喜歡課堂教學游戲。美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應用和發展。”游戲的魅力在于讓學生學在其中，玩在其中，樂在其中。游戲使枯燥、機械的句型操練變得生動、活潑、趣味無窮。因此，我們要充分發揮游戲的作用，在小學英語教學中常用的有以下幾種：

3.1.1聽單詞，做動作

例如，在教學單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger這些表示人體部位的詞時，教師快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸自己的這個部位，做得最快最準的獲勝。當學生做得非常熟練后，還可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，利用反口令，讓他們摸相反的部位，這個游戲也可以采用競賽的形式進行，每組抽一名學生到講臺前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。

3.1.2摸實物，猜單詞

在教學單詞時，教師可以采用猜的方式去教授單詞。事先準備一個箱子，把實物放進箱子里，然后在箱子表面上蓋上一塊布，學生通過伸手進箱子里觸摸實物，根據實物的特點，來猜出這個實物的單詞。這個游戲可以通過小組競賽的方式進行，每組選出一名學生作為代表，通過淘汰制來分出勝負，這種方法在詞匯教學中也是常被采用的一種方法。如在教學Whats this in English？ Its a...Is this a...？ Yes， it is .No， it isnt.這些基本句型時，我設計了“Guess”的游戲。課前我預先準備一只裝著實物的盒子，讓一學生主持并判斷對錯。主持的學生問Whats this ？全班學生立即爭先恐后地舉手，S1：Is this a pencil ？S2：Is this a sharpener？...在競猜的過程中，學生不斷重復使用所學的實物單詞，枯燥乏味的句型也因為有了這個游戲而變得生動活潑，其樂無窮。

3.2直觀呈現，加強學生的記憶

直觀教學啟發學生用英語去思維，培養學生用英語思維的習慣，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生學英語的熱情和興趣。在上每一堂英語課時，我盡量使用有關的實物、掛圖、簡筆畫、卡片以及學生周圍、眼前的人和物作為直觀教具。

對于實物難以展現的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體來呈現。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的音、形、義呈現給學生。如教季節這一課時，四季的變化較難表現，而有多媒體課件，單詞就生動起來了：spring/warm 萬物生長、和風習習，孩子在一望無際的草地上放風箏；summer/rain 烈日炎炎，孩子們在海邊嬉戲、游戲、狂風暴雨；autumn/cool 碩果累累、稻谷飄香；winter/snow 白雪飄飄的場面，再配上閃電，生動形象，學生身臨其境，很快被畫面吸引，既可以排除母語的干擾，也能使學生輕松愉快地明白單詞的意思，進而記住了單詞。

3.3傳授巧記單詞的方法，提高記憶效率

德國的心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天不復習，記憶將受到抑制，甚至完全消失。遺忘率較高造成小學生認讀單詞困難。要解決這個難題，教師必須根據小學生的記憶規律，適當對學生進行記憶方法的指導，減少記憶困難，幫助他們養成良好的記憶習慣，從而提高記憶效果，讓認讀單詞不再成為學生的大難事。在實踐中，我嘗試傳授以下巧記單詞的方法，收到良好的教學效果：

3.3.1單詞拼讀規則記憶法

在教新單詞時，我先分析單詞是否符合發音規律，有字母組合的，先教字母組合發音，把字母組合作為一個整合來教，例如：我在教學March時，我列出 car，are， arm， art 等單詞進行音、形、義的比較，引導學生把March拆成M-ar-ch進行記憶；我在教月份January， February單詞時，我引導學生把January拆成Jan-uary進行記憶，把February拆成Febr-uary進行記憶。符合規律的，我根據字母的讀音規則進行教學，例如：我在教came時，我列出cake， make， bake， game， face等單詞進行字母a開音節發音規律總結。單詞比較長的，我引導學生對單詞進行分音節記憶，降低了記憶的難度。

3.3.2歸類記憶法

英國心理學家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”是指分類、選擇和建立信息之間的相互聯系，是大腦記憶活動的主要特征。記憶必須是系統的，有條理的。教師必須幫助學生學會歸納記憶的單詞，分門別類地儲存知識，讓其形成清晰的詞匯記憶網絡，使之能達到舉一反三的效果。如把交通工具bus，car，ship等歸成一類；把文具學習用品bag，pen，pencil，ruler等歸成一類；把水果apple，pear，peach等歸成一類幫助記憶，以減輕學生對詞匯記憶的負擔。

3.3.3對比、聯系記憶法

英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。我們還可以根據單詞的拼寫特點，在學習新單詞時，適時補充或歸納具有相同拼寫特點的一組詞，一起記憶，根據實際情況，向學生傳授一些英語構詞知識，舉一反三，還可以利用詞根，詞形記憶。這樣即擴大了詞匯量，又不會增加學生的學習負擔，同時也培養了學生學習英語的興趣，學習效果明顯提高。

3.4遵循遺忘規律反復記憶，加強檢測與激勵

目前小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個模塊是一個主題，因此模塊和模塊之間的聯系不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復習鞏固，另外由于學生復習單詞主動性欠缺，課堂復現率不高，結果，隨著所學詞的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴大。教學中，我想方設法減少英語單詞記憶這塊“遺忘角落”，注重課堂的檢測與激勵，要求學生每天記憶10個單詞；引導學生用好每天零碎時間多記單詞；組織學生每人建立一個記憶“糾錯卡”將錯誤的單詞用卡片記錄下來；鼓勵學生多閱讀課外讀本，英語小故事，擴大學生詞匯量。

第四章結論

以上是筆者在教學研究中結合學生實際總結出多種認讀和記憶單詞的教學策略，并付諸于課堂教學中，收到了顯著的效果。讓學生掌握了多種記憶單詞的方法，提高了學生單詞識記的能力。但在實際教學中，我們應根據教材實際有選擇性地去選擇有效的教學策略，使之更好地為我們的單詞教學服務，以提高單詞教學效率。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[Z]. 北京師范大學出版社，2011

[2]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000

[3]王篤勤.小學英語教學法——導學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003

[4]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002

[5]張雪松.《奇思妙想記單詞》[M].2006，廣東世界圖書出版公司

[6]韋翠芹.《小學英語詞匯教學策略研究報告》，中小學英語教學研究，2002