運用同理心，優化學生思品教育的有效途徑

張金銀

摘 要： 同理心建構的情感課堂氣氛有助于增強思品課堂教學效果，師生關系融洽、活躍民主、情感魅力好的課堂，學生體驗感悟效果就好。同理心下的思想交流和溝通是增強課堂教學效果的有效方法之一，需要老師精心設計，用心營造，主動創設，機智運用。

關鍵詞： 同理心 思品教育 優化途徑

同理心（Empathy）是個心理學概念。最早由人本主義大師卡爾羅杰斯提出，是指體驗別人內心世界的能力，即同理心是在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、站在他人的角度思考和處理問題的能力，同時也把自己的共情傳達給對方，讓對方感到被接納、被理解。“要想知道別人的鞋子合不合腳，穿上別人的鞋子走一英里”、“將心比心”、“設身處地”、“人同此心，心同此理”說的就是這種換位思考的同理心。在思想品德教育中需要教育的同理心，有了設身處地、感同身受、將心比心的教育“同理心”，才能真正走進孩子們的內心世界，為孩子所接納和喜歡，教學在和諧中共生，教育才能更彰顯原有的生命與活力，才能取得主觀預期的成效。

一、運用同理心，營造思品課堂教學的有效氛圍。

我在思品課教學中努力做到用情上課，建立情感課堂，用情最佳的方法是善于移情。移情是“感人之所感”，并同時“知人之所感”，是指人在交際中當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的程序，也就是設身處地以對方的想法體察其心情。教師的移情就是將自身的情緒或情感投射到學生身上，感受學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒反應。很多道理，老師都明白，都能說得很全面，但是真正做的時候發現會被一些想法影響。孩子再小，也有獨特的想法，說謊的孩子未必就是壞孩子，我們應該彎下腰來，俯下身子，低下頭來，側耳傾聽，聽聽那善意的謊言。用發展的眼光期待學生，用關愛的眼光呵護學生，用包容的眼光寬容學生，換一種思維走進學生，看看他們的世界。這就是教育該有的“同理心”。如教學思想品德課《同情和幫助殘疾人》時，為了讓學生切實體驗殘疾人生活的困難，讓學生分別模擬盲人過馬路、瘸子挑擔、啞巴求救……使他們體驗到殘疾人在生活中遇到的困難比正常人多得多，從而明白為什么要同情和幫助殘疾人，產生同情殘疾人的良好愿望，具有換位的同理心，激發學生的同情心，形成自覺幫助殘疾人的良好行為。我讓學生搜集生活中或身邊殘疾人的日常生活，用照片、視頻記錄點點滴滴，并進行交流。由于思品課德育因素豐富，且一事一理都貼近學生的生活實際，因此我們可以在指導學生讀懂課文、明白道理的基礎上，運用同理心激勵學生，并在實際生活中指導其具體行動。同理心營造的情感課堂氣氛有助于增強思品課堂教學效果。師生關系融洽、活躍民主、情感魅力好的課堂，學生體驗感悟效果就非常好。

二、運用同理心，探索思品課堂教學溝通的方法。

隨著教育的改革與創新，思想品德課堂教學模式受到教育界的廣泛關注。小學思想品德課堂教學是培養學生思想道德意識的關鍵，課堂中的師生互動與溝通是提升教學有效性的重要途徑。傳統的思想品德課堂教學不能注重教師與學生之間的思想交流，存在課堂教學不能達到有效教育效果的普遍性的問題。思品課教學應該更注重情感的溝通和認同。德育行為是在認同的基礎上達到效果。只有這樣，德育效果才會顯現。任何空洞的說教都是沒有效果的。美國教育家蘇娜丹戴克說：“你告訴我，我會忘記；你讓我看，我記不住；你讓我參與，我就會很快理解。”這就說明任何簡單的說教是沒有多好的教育效果的，只有在全心投入、親身參與體驗的過程中，學生才會感悟和理解。思品課運用同理心，能有效促進老師和學生、學生和學生在思想教育中相互影響和相互溝通，在同理中產生教育的和諧，取得主觀預期的教育效果。比如不要亂丟垃圾（紙屑），這樣一個再簡單不過的制度要求，老師其實不用講，學生都明白道理，但就是記不住，做不到，怎么辦呢？我在上《好習慣伴我健康成長》這課時積極地設置一個體驗場景，讓學生在體驗中記住不要亂丟紙屑，效果很好。上課時，我直接宣布今天這節課老師要評選出不亂丟亂甩的“好習慣之星”，下課時就頒發獎狀，看大家的表現。接著我自然地上課了，在上課途中，“無意”組織一個削鉛筆的比賽，評選“削筆大王”，老師宣布開始，同學們就各顯身手，開始削鉛筆，不到三分鐘，比賽結束，老師進行評比，發現學生在削筆的過程中：有的將鉛筆屑削在地上，有的將鉛筆屑削在桌面上，有的將鉛筆屑削在一張廢紙上。最后我宣布：今天的好習慣之星評選揭曉：他們是“將鉛筆屑削在紙上的同學”。結果宣布完畢，學生議論紛紛，老師評選削筆大王，怎么變成這個呢？這時我借此強調：“好習慣的養成在平時生活的細節上，今天確實有表現非常好的同學，他們做得好，該表揚。”最后學生認識到習慣養成在平時，在細節，通過長期訓練，學生的各種習慣自然養成。同理心下的思想交流和溝通是增強課堂教學效果的有效方法之一，需要老師精心設計，用心營造，主動創設，機智運用。

三、運用同理心，分享思品課堂教學成功的喜悅。

俗話說得好，優點不說不得了，缺點少說逐漸少。在思品課堂教學中，我運用同理心，特意放大學生的優點，與學生一起分享思品課堂成功的喜悅。對于做得好、有進步的學生給予及時的表揚和獎勵，表揚和獎勵比批評和指責能更有效地激發學生的學習動機，因為人們都有希望和喜歡被他人肯定和表揚的心理，前者能使學生獲得成就感。對于那些在競爭中處于相對劣勢的學生，我給予更多的關注及鼓勵，不放過細微的進步，還特意創設情境使其有成功的體驗。在教學中我認識到，在課堂教學中運用同理心，有三個要求：（1）教師站在學生的立場理解學生；（2）了解學生存在的思想問題導致這種情形的因素；（3）把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。妨礙同理心的是自我之心，而當你認同“每個人都是你自己”的道理后，自我就會消失，消失在無數個自我之中。教師要正確運用同理心，這就要求我們始終牢記“溝通者的誓言”：無論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，給予你說出理由的權力，并且以你的觀點去理解它，同時將我的觀點更有效地與你交換。教師應該豐富人生閱歷，了解日新月異的社會信息，真正了解學生，對學生進行深入同理，從而實現師生的有效溝通。如我在教學《發揚自己的長處》一課時讓學生說說自己的長處，在課堂教學中要求大家同理心式地傾聽和分享，即站在他人的角度，真實地感受他人的心理運作軌跡，經歷相似的情感。對于教師來講是傾聽，是引導，對學生來講是傾訴，是交流。運用同理心式傾聽，站在學生的角度，體會和接納學生的情緒，表達對他們的理解，為學生提供說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所，這樣學生在輕松、平和的課堂中發表見解，在感知、體驗、明理之后，教師引導學生對自己的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，尋求新知，使問題得到逐步解決。在同理心中分享他人的思想認識，就會得到同理的認同和感化，對學生思想教育的效果就會預期達成，按照教育的“同理心”設計為孩子們所喜歡和接受的教學方式和教學策略，教學就達到“動態生成原生態課堂”的目的。

有一首詩寫道：我到河邊飲水的時候，我覺得那水也渴著，我飲水的時候，水也飲我……人與自然同理，人同此心，心同此理。當我們看到花兒謝了，我們悲傷，鳥兒受傷，我們心痛，這就是我們閃現人性光芒的“同理心”，只要有“同理心”，就會理解、寬容差異和錯誤，世界就會變得和諧而美好。教育是老師和學生的雙邊活動，教和學相諧共生，老師在教育和教學中要有“同理心”，這是教育的需要，更是孩子們的呼喚。不識廬山真面目，那是因為我們觀賞的角度不同，我們和孩子們站在一起，才可以看到孩子們眼中的風景，才能有孩子們喜怒哀樂的感同身受，快樂著孩子們的快樂，悲傷著孩子們的悲傷，這就是一切為了孩子的“同理心”。“同理心”，可以讓我們換一種思維走進不一樣的思品課堂。

參考文獻：

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