融合網絡和課堂混合教學的大學計算機基礎課程改革

胡光++馬曉敏

摘要：為了適應大學應用型人才培養目標的教育發展特點，體現大學計算機基礎教育的優勢，針對大學計算機基礎教學過程中存在的問題，提出了網絡和課堂混合教學的改革方案。結合當前各種學科混合教學改革的特色，在大學計算機基礎教改中設計了網絡和課堂混合教學整體方案、單元化知識點及開放式考核等相應措施并融合在日常教學中，開拓了學生的探索創新精神，提高了學生的實踐動手能力。

關鍵詞：大學計算機基礎教學；教學改革；網絡教學；混合教學

1.引言

大學計算機基礎教學是信息化時代國家和高校培養相關領域專業人才必備的基礎課程。無論哪個行業，都離不開相應計算機基礎理論的應用。大學計算機基礎教學效果的好壞決定了從事依賴計算機工作人員的素質高低，為了切實推廣IT知識的普及、迎合當前高校教育教學改革的大潮，進行大學計算機基礎課程的教改勢在必行[1-2]。

2.教學改革現狀分析

隨著計算機在各個學科教學中的普及，計算機基礎課程教學的開設，提升了大學生的信息技術處理能力，對于培養大學生計算思維理念起了非常重要的基礎夯實作用。針對此類理論與實踐并重的高?；A課程，如何進行教改以適應不同專業不同起點的學生學習能力，已經成為高校教師教學過程中熱議的教學問題[3]。

（1）大學生學習基礎差異問題亟待解決

目前國家的教育體制改革正在朝著提高學生全面素質教育的方向不斷發展，許多大學生的信息化教育程度有了大幅度的提高，對計算機基礎理論和實踐操作有了較為清楚的認識。但是某些教育資源欠發達地區的學生還習慣于傳統教學方式，他們習慣了教師上課滿堂灌的學習方法，讓這些學生剛進入大學后無法適應快節奏的高效學習方式，自主學習的能力有待于提高。當他們進入大學接受計算機基礎學科的學習時，往往很難接受純粹的網絡教學，這就使得傳統課堂教學方式結合網絡教育的教學方法成為所有學生都能接受的新的教學模式。

（2）教師授課方式問題急需改革

在傳統的計算機基礎教學模式下，教師采用理論模擬的方法教授學生時往往只能帶動一部分學生思路，不能充分激發學生學習興趣。當所有的知識點只傳授一次時，不能滿足所有學生的學習需求。當計算機基礎課程還需要大量的實踐教學時，教師面對大班學生的工作量就會顧不過來所有學生的提問，即使有條件的高校會聘用助教幫忙，也解決不了根本性問題。教師忽視學生的實踐能力和創新能力的培養，就會導致大面積學生的學習積極性下降，教學效率大為降低。

（3）熱點教改方式的沖擊

在當前高校教學設備不斷更新換代、教學改革如火如荼的背景下，許多實用的教學方法不斷涌現出來。其中翻轉課堂、MOOC教學、移動學習及混合教學等等已經成為比較流行的教學模式，這些教學模式顛覆了傳統教學方法，極大地促進了高校教師教學能力的提高。但是回到大學計算機基礎此類必須大班教學的學科教學形勢下，新穎的教學方法并不能完全適應，必須找出適合的方式才能達到事半功倍的效果。

（4）考核方式有待更新

信息技術和互聯網的發展使得當代大學生對基于計算機技術的知識掌握頗多，大學計算機基礎的考核如果仍然使用客觀題+操作題方式，這勢必會使學生沉浸于應試教育不可自拔，選擇更加調動學生積極性學習、擴展知識面和公平的考核方式是當前許多課程都在面臨的選擇。

3.教學改革方案建設

為了適應當代大學生對大學計算機基礎教學新形式的變革特點，將網絡加課堂混合教學融入到學生日常的學習生活中，建設適當的改革方案是保障教學效果的基本前提。

（1）融合網絡和課堂混合教學的課程設計

融合網絡和課堂混合教學的大學計算機基礎教改是基于目前較為流行的混合教學理論，結合具體的學科和學生背景，實現理論與實踐真正用于學生學習環境，提高學生學習興趣，掌握信息技術相關知識。整體課程方案設計如圖1所示。

圖1 整體課程方案設計

（2）構建單元化知識點的學習內容模式

融合網絡和課堂混合教學的大學計算機基礎教改時，學習內容需要簡明清晰，知識點分解清楚。將學習內容進行知識點單元化有利于將網絡教學和課堂教學有機結合，明確學生學習目標，形成知識點單元化學習模式。重構課程知識點，凝練核心知識點，將知識點單元上傳網絡，讓所有學生養成課前預習的習慣，將碎片化的學習資源整通過豐富的學習行為合成良好的學習效果。課程內容模式構建如圖2所示。

（3）考核評價過程建設

融合網絡和課堂教學是多方面、多層次的學習過程，評價方式也需要進行改革，不能只局限于最終的一考定成績，多元化考核方式就顯得更加公平。利用網絡平臺所提供的工作流管理功能，可以對教學效果實現多元化、多層次的考核，提高了學生學習的積極性。大學計算機基礎教改的評價體系如圖3所示。

4.教學改革方案實施

有了完整的教學改革方案，實施有效的執行過程是保證教學改革成功的關鍵。在實施過程中積累有效的改革數據也是為拓展教學改革成果打下良好的基礎。

（1）教學團隊

勤奮工作。只有教師的兢兢業業才能配合完成學生的努力學習，達到優秀的教學效果。本文在改革過程中，將所有同名課程合并教研，所有教師都甘心當做其他教師的助教，團隊建設課程，團隊輔助教學，不計較工作量，讓教師集體和學生群體均獲益。教學團隊成員集體投入網絡教學資源建設，對學生的在線提問和討論做到無一漏網，全部答疑，保證在線教學的100%完成。

（2） 教學實施

課堂教學是大學計算基礎課程永遠離不開的主陣地，但這并不代表采取傳統的灌輸式教學，本文在改革過程中努力將灌輸教育向自助教育和能力教育的轉變，實現課堂教學的有效延伸。采用網絡教學與課堂教學的目的就是實現兩者的互補、互動和互助，超越課堂的時間和空間復雜度，開展多元化、多層次教學。網絡教學模塊如圖4所示。

5.結束語

在MOOCs、SPOC和翻轉課堂等教學改革模式的影響下，改善大學計算機基礎教學效果是促進基礎教育發展的重要一環[4]。本文充分利用大學計算機基礎學科性質的優勢，做了長時間的教學改革，堅持記錄教學規律，分析跟蹤教學改革數據，及時調整教學實施結構，取得了較好的教學效果，為其他課程的教學改革打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李紅美. 認知靈活性理論與基于網絡的研究性學習[J]. 中國遠程教育. 2003（1）：22-24.

[2]趙霞. 案例—任務驅動模式在程序設計課程教學中的實踐應用[J]. 蘭州文理學院學報（自然科學版）. 2006 （5）：50-53.

[3]夏其表，尹建新，于芹芬，趙蕓. 辦公自動化高級應用課程的MOOCs建設[J]. 東方教育. 2016（14）：26-27

[4]阿曼多.?？怂?， 戴維.帕特森. 從MOOC到SPOC[J]. 徐葳， 賈永政譯. 2014（4）：13-21.