精準猜讀合理續寫

鄭琦琦

【摘要】浙江省英語高考寫作新題型“讀后續寫”的出現打破了傳統英語教學模式，為師生指出了高中英語寫作教學與學習的新方向。文章簡要概述了浙江省英語高考寫作新題型“讀后續寫”出現的必然性和“讀后續寫”的特點，并探討了應對高考寫作新題型“讀后續寫”的有效策略，以期能提高學生精準猜讀能力，以此完成合理的續寫。

【關鍵詞】浙江省；英語高考；寫作新題型；讀后續寫

一、前言

外語學習要求學習者將獲取的信息轉化為內在知識，并將習得的語言應用于恰當的語境之中。在高中階段，教師和學生迫于升學壓力，在英語學習過程中忽略輸出環節，導致學生英語表達能力和交際能力較弱，不適應當今社會復合型人才的需求。浙江省英語高考寫作新題型“讀后續寫”答題中，讀是解題的關鍵與基礎。考生只有準確捕捉閱讀文本的潛在信息，才能保證結尾續寫的合理性，同時考生必須注意文本語言風格和情節開展特點，以此為根據進行續寫，使續寫內容順理成章，保證續寫與原文的契合度。因此，教師在日常英語教學必須充分把握寫作新題型“讀后續寫”的特性，在研究拓展的基礎上開展合理的寫作訓練，以此提高學生的英語綜合能力。

二、浙江省英語高考寫作新題型“讀后續寫”出現的必然性

隨著新課程標準改革的深入，高考試題也出現了創新性調整，更加注重考查學生的綜合素質，比如浙江省在2016年高考中，英語出現“讀后續寫”的寫作新題型。這一變革是社會進步和課程改革的必然結果，其必然性主要表現在如下三個方面。第一，輸入輸出理論作支撐，克拉申提出輸入理論，學習者在掌握一門語言時必須接收足夠且可理解的語言輸入內容，從而增加學習者的閱讀能力和理解能力。在輸出理論中，學習者將習得的語言通過口頭或者書面表達輸出，提高學習者的寫作能力和口語能力。在語言學習中，學習效率的高低則取決于語言輸入與輸出的結合情況。

第二，受中國學生英語學習現狀影響，現階段國內學生在英語學習中口語和寫作普遍較弱。長期以來我國高中學生飽受低能高分問題的困擾，因此必須針對學生學習中的弊端，采取有效的措施切實提升學生的英語運用能力。

第三，測試與教學的結合趨勢。隨著社會進步，語言測試在考核學生語言成績與能力的同時，更加注重考量測試能否促進教學的進步。長期以來，我國高考英語輸出能力測試比重過小，導致教師在教學過程中注重答題技巧的訓練，學生在英語學習中多采用題海戰術，忽略了語言的實際應用。而“讀后續寫”寫作題型的出現能夠有效地促進外學教學水平的提高，進而更好地培養學生的語言運用能力。

三、“讀后續寫”特征

“讀后續寫”具有明顯的特征，主要表現在如下三個方面。

第一，“讀后續寫”具有開放性，學生的思維得到解放，從而全面展示其語言掌握能力。以這種方式考核學生，在考查學生知識掌握情況的同時，激發了學生的創新思維，推動學生全面發展。

第二，“讀后續寫”具有發散性，“讀后續寫”命題中多采取具有多層含義的材料，答案不統一，具有明顯的開放性，學生可以從任意角度著手，也可多個角度兼顧，因此有利于培養學生的發散性思維，并增加學生思維的深度。

第三，“讀后續寫”具有創新性，“讀后續寫”是寫作形式的一種創新，與以往寫作模式不同，其并未規定文體、格式和內容，因此學生只要保證內容符合故事邏輯即可，在檢查學生語言運用能力的同時，也考核了學生的創新能力和理解能力。

四、應對高考寫作新題型“讀后續寫”的有效教學策略

（一）選擇合適的訓練材料，提高學生的學習興趣

學生在剛接觸“讀后續寫”新題型時，難免會有恐懼或者無從下手的感覺。因此教師在教學過程中必須注重訓練材料的選擇，選擇學生感興趣的材料開展教學，以此激發學生的學習興趣，并且可以活躍課堂氛圍，拓寬學生的知識面。例如在“讀后續寫”寫作新題型的練習初期，教師選擇短小精悍的小故事，在學生進行閱讀理解后，組織學生發言，針對故事的主旨、人物特征和語言風格等內容發表意見，并且設置具體問題，以問答形式引導學生深入思考，加深學生對材料的理解程度。同時教材的選擇要依據“三位一體”的閱讀模式，即思維、語言、內容的綜合閱讀教學，教材內容要以培養英語思維、理解閱讀內容、明晰英語語法表達為核心，在提升學生英語閱讀興趣的基礎上，引導學生進行全面、有效、深入的綜合閱讀，開闊閱讀視野，然后將閱讀思維、語言、內容素材運用到“讀后續寫”的題型中，從而達到厚積薄發的顯著效果。

教師在材料解析過程中注重文化差異的解讀，使學生建立英語文化學習意識，在做題過程中能夠意識到文化差異，進而形成發散性思維。此外，教師在教學過程中可引進電影等資源，以Forrest Gump為例，在觀看后教師將學生分成小組，鼓勵學生對其中的珍妮、阿甘及其母親進行評價，學生可自選角度，以英文形式表現，以此鍛煉學生的判斷能力，并且教師選取其中的經典臺詞“Life was like a box of chocolates.You never know what youre going to get.”要求學生根據自身的理解進行展開描述，學生既可以表達電影對自身的觸動，也可結合自己的生活實際講述與電影有關的小故事。讓學生著重閱讀故事情節、情感態度與語言結構三個方面，掌握語篇結構的概念，把握作者的寫作思路和寫作意圖。

（二）安排學生寫讀后感，培養學生的寫作能力

“讀后續寫”寫作新題型既考查學生的理解能力，同時也注重考核學生的寫作能力。在實際教學過程中，為學生介紹故事的寫作背景，引導學生羅列出故事中的基本要素，剖析文章結構、理清人物關系，對涉及重要問題的句子進行標記，這樣的做法可以使學生盡可能快地了解故事大意，明確作者想表達的中心思想，清楚文本性質與內容，更深層次地體會、理解故事中的語言文字，為學生的寫作訓練打下堅實的基礎。因此教師在日常教學中必須注重學生寫作能力的培養，保證學生寫作的規范性與合理性。例如在教學過程中，教師引導學生進行充分的討論，并在此基礎上要求學生進行觀后感寫作，以此為學生提供將自身思維結果書寫出來的實踐機會，實現思維具體化，并且在這一過程中發現思考過程中存在的問題。以《Friendship》單元學習為例，教師組織學生對課文內容進行了解，并作以相應的拓展討論，在此基礎上要求學生就課文內容進行讀后感寫作。教師在布置任務時可適當引導，給學生列出三個主題：1.Why do you need a friend？ Make a list of reasons. 2.There is a saying “To have a good friend， you need to be a good friend.”What do you think of the saying？ 3.What kind of person does not make friends easily？學生可根據三個主題進行寫作，也可以此為依據進行深入拓展，以此既保證學生主題把握的準確性，又能激發學生的發散性思維。

（三）重視寫作評價，增進學生之間的交流

在學生寫作訓練過程中，不設定固定答案或者范文模板，要求學生根據自身的經歷和思路進行寫作。在《考試大綱》里明確提出了英語高考中“讀后續寫”題型特點和考試目標。因此，在“讀后續寫”的教學中，要處理好限制與開放的關系。續寫既被閱讀能力所限制，又通過閱讀拓寬了寫作思路和內容，體現出其一定的開放性，因此，教師要教會學生如何做到“戴著鐐銬跳舞”，從而提高學生在考試中“讀后續寫”的精準性，并結合學生寫作實際情況安排具體的評價活動，幫助學生查缺補漏，提高自身寫作能力。例如在教學過程中，教師可采取交流互評的模式，組織學習小組之間進行交流，然后進行互相評價，最后由教師進行匯總分析。以《Friendship》的觀后感為例，大多數同學都描述了自己朋友的特征及與朋友之間的交往過程，在學生交流過程中能夠分享彼此不同的友誼經歷，從而增加學生對友誼本身的理解，教師給予這樣的寫作以充分的肯定。此外，還有學生會將視角投向人與人關系之外的友誼，描寫自身與動物、植物或事物之間的交往過程及情感，在學生交流過程中能夠拓展學生的思維層面，為寫作提供更加廣泛的立意空間。

五、 結束語

綜上所述，教育的變革不能僅停留在題型的創新上，而是要以此為依據，在教學過程中做出有效的調整，以此提高學生的英語能力，而不是單純注重學生的英語成績。“讀后續寫”的新題型提升了學生對英語遣詞造句的規律認知和應用能力，作為教師應該主動適應新題型的變化和要求，對英語規律的探索反映到教學內容上，對學生進行針對性的讀寫訓練，在具體教學中引導學生了解國外文化并培養自身的發散性思維，來迎接英語考試改革所帶來的新挑戰。

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