智慧校園建設環境下“會計電算化”課程教學實施策略研究

楊靜

摘要：文章對江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院財經類專業的‘會計電算化”課程的教學目標進行了定位，詳細分析了不同教學目標下的會計電算化課程教學內容，并在智慧校園建設的大環境下進行了教學實施策略的研究和嘗試，努力讓應試教學和實踐教學突破傳統、突破時空限制，有機融合，相互促進，推動教學的健康發展。

關鍵詞：智慧校園；職業教育；應試教學；實踐教學；教學時空

職業院校的財經類專業主要培養適應會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才，學校要求高職班學生畢業前必須拿到會計從業資格證，因此，會計電算化課程的教學要圍繞以下兩個目標展開：一是提高會計從業資格考試的通過率，二是提升學生實際操作會計核算軟件的能力。

1.定位課程教學目標

1.1加強應試教學，努力提高學生職業資格的通過率

會計工作是一項政策性和專業性很強的技術工作，我國的《會計從業資格管理辦法》明確規定“從事相關會計工作的人員應當取得會計從業資格證”“單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格人員從事會計工作”。江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院也明確要求五年制高職財經類專業學生畢業前必須取得會計從業資格證。因此，會計從業資格既是進入會計行業的敲門磚，也是財經類高職學生順利畢業的前提條件。“會計電算化”作為會計從業資格考試的必考科目之一，加強會計電算化的應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率是本課程教學的一大目標。

1.2加強實踐教學，努力提升學生專業技能的水平

職業院校的主要目標是培養高素質技能型專門人才，所以實踐教學是高職會計專業教學的重要特征。學生掌握的程度，不僅會影響到后續專業課程的進一步學習，而且更會對步入社會后能否順利從事會計職業、勝任會計崗位工作產生直接影響。因此，加強會計電算化的實踐教學，強化專業技能訓練，努力提高學生會計賬務處理能力是本課程教學的另一大目標。

2.教學中的會計電算化

2.1應試教學

針對應試教學，會計電算化內容分為兩大部分：理論和實踐。理論的體現形式為單選、多選和判斷，實踐的體現形式為實務操作。

而應試教學中實務操作題的最大困難在于：實務操作的軟件與實踐教學軟件不一致。考證中的會計電算化實務操作軟件既不是金蝶，也不是用友，而是財政部專門開發的一款考試財務軟件。

通過比較發現：此模擬軟件并不難，只是一個簡略版的財務軟件，操作方式都很表象化，絕大多數都能直接看到操作入口；操作題目也很表象化，難度不高，只要仔細耐心操作一般都會正確，相對有一定難度的是填制憑證題和報表公式題。

2.2實踐教學

高職院校的會計電算化是一門專業基礎課程，也是進行崗位能力培養的職業技能核心課程。它將會計學與計算機科學有機結合在一起，使學生能運用計算機技術進行會計業務的處理；與其他課程教學相比操作性、實踐性更強。高職院校會計電算化課程軟件的選擇應當結合各自學生的特點，同時考慮企業的需求，盡量使用適用性強、易于操作，且在當地應用較為廣泛的會計核算軟件，從而滿足學校教學需求和企業用人需求。

根據以上原則，目前江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院的會計電算化課程的實踐教學采用的是用友T3軟件，雖然教學內容和操作方法未能和會計從業資格考試的知識內容及操作方法做到完全無縫對接，但掌握后轉化較容易且其可以滿足大多數中小型企事業單位的會計核算需要。

學生不僅要掌握一般會計核算的理論知識，而且還要熟練掌握對總賬、固定資產、工資管理和編制財務報表等與企業實際工作緊密結合的業務處理技能。而會計電算化課程正好側重實踐。

由于課時安排以及考證要求的限制，實踐教學的內容主要是介紹企業會計信息系統分析與設計的基本原理、電算化軟件的初始化設置、總賬系統、報表系統以及工資核算、固定資產核算等業務核算子系統的操作方法。

在教學手段上，采用案例教學、多媒體教學和互動教學，使課堂教學變得聲像并茂、直觀易懂、提高學生的學習興趣，增加與實際會計電算化工作關聯性較高的案例，達到完善教學效果和提高教學質量的目的，并盡量增加學生實踐練習的機會，加強操作技能、加深學習內容、多元學習，以達到學生能自主解決實際操作問題的目的。

3.利用智慧校園建設環境進行教學實施策略研究

當下互聯網時代，高等院校都如火如茶地進行著智慧校園建設，而所謂智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化的環境。這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。

借著江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院如茶建設智慧校園的東風，對如何進行會計電算化教學實踐改革進行了研究，筆者在以下幾方面進行了有效的探索。

3.1教學主體

除去必要的“傳道授業”課時外，盡量采用微課、翻轉課堂等教學形式。教師在課下通過設計或制作視頻、App等資源，發布給學生自主學習，再到課堂上進行“解惑”，將傳統課堂教學中教師的主體身份，轉換為知識的引導人和學習資源的創建者；而學生則可以根據自己學習及掌握的情況在課后對教學內容進行重復學習或跳躍學習，也便于對該知識點進行記錄和思考，真正成為教學的主體，轉變成知識的主動構建者。

3.2教學內容

改變教學內容被教材左右的現狀，增加與實際會計電算化工作關聯性較高的案例，同時要結合考證的相關要求。例如在總賬系統初始化設置的內容上，可把真實的工作場景帶入到課程教學中來，讓學生能直觀感受到總賬系統是怎樣初始化的，從而了解初始化的必要性。這樣有助于學生將所學專業知識與未來就業崗位銜接，不僅能讓學生會計電算化理念得到提升，也能提高學生學習的積極性。

3.3教學資源和載體

微課、翻轉課堂模式的應用，必須得有豐富的教學資源（視頻、微課件等）來配合。當下社會，筆記本、平板、智能手機等數碼設備的普及，為教學提供了新的載體，教學資源也從原來的紙質材料轉變成了數字化資源。

針對“會計電算化”課程的教學，筆者根據當下流行的“幾分鐘看懂”模式為學生錄制了51個操作知識點的微課視頻，比如8分鐘理解總賬系統基本知識，5分鐘掌握憑證處理技巧等方面，將會計電算化理論和操作融為一體；自建了能脫離網絡和服務器直接在筆記本、平板上安裝并單機使用的模擬考試軟件和實務操作平臺，開發了能夠在手機上練習并評分的客觀題App等資源，讓學生輕松掌握從業資格考試中會計電算化的相關知識和實際會計電算化工作中的相關操作。

將會計電算化課程內容形象化為音頻、視頻、軟件等數字化資源，通過上述載體傳遞給學生，讓學生充分利用課外的自主學習時間，課前預習、課后復習、自主練習，將會計電算化理論和實踐融為一體，考證和技能融為一體，有利于學生復習鞏固所學知識點，也保證了學生在任何時間任何地點任何設備上都有可用資源來學習。

3.4教學空間和時間

新型教學模式和豐富的數字化教學資源也帶來了教學時間和教學空間的變化。

利用線下課堂和網絡、手機App、微信等平臺，來替代傳統教室這樣的基礎平臺，為學生提供上述會計電算化課程學習資源，讓學生自主掌握學習進度，并自行對學習的時間和地點進行安排，而在學習過程中，也可借助網絡環境的便利，與老師和同學進行課下的互動交流，從而培養學生自主學習的積極性，增強學生學習專業知識的興趣，讓學習真正發生在學生的日常；同時教師也參與了學生課下的學習，在課堂上就能做到有的放矢，可以有效提升教學效率和教學質量。

3.5考核方式

采用多元化考核方式。利用無紙化考試平臺考核會計電算化的理論知識，利用模擬軟件考核會計電算化的實務操作專項，而實際操作技能的考核則可以將階段性考核和學習過程評價相結合，同時還可在操作中故意設錯，讓學生解決問題，考核學生將知識轉化為能力的情況。從而促進該專業課程考試更趨合理，讓學生專業知識掌握得更扎實。

4.結語

目前進入會計行業，除了要有門檻準入的會計從業資格證書之外，更需要的是“就業能上崗，上崗能頂崗”的專業技能。因此，提高學生考證通過率，提升學生實操技能對幫助學生實現零距離就業有著十分重要的現實意義，而如何實現這兩個目標，將是一線教師努力的方向，而日益豐富多元的互聯網也為人們提供了越來越多的手段和途徑。