淺談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)策略

張素艷

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式而提出?？梢?，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)，作為一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，被人們譽(yù)為思維的體操，是人類改造世界最有力的武器。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的部分，也是每個(gè)學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用最多的最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)科。因此，每個(gè)學(xué)生必須熟練掌握小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上把這些知識(shí)有效地應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、生活之中。而決定其應(yīng)用效果和應(yīng)用質(zhì)量的根本將取決于要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作的能力。

蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧出在他們的手指尖上”，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐證明：對(duì)于具體形象思維占優(yōu)的低年級(jí)學(xué)生來說，他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^于自己雙手實(shí)踐過的東西，動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，所以，教師要重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，并多提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是，在課堂教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力普遍欠缺，嚴(yán)重影響了自主建構(gòu)知識(shí)的進(jìn)程及效果，因此，我確立了“低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的研究”這一課題。一年來通過對(duì)本課題的研究，找到了低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力差的原因所在，并初步探索出培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的有效策略。

一、努力激發(fā)操作的興趣

興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)建非智力的來源。一般來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、無聊的，不容易被理解，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，因此，在教學(xué)中，利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理，從學(xué)生熟悉的情況和感興趣的事情出發(fā)，讓其在生活中觀察和操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣中使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際，從而感覺操作的樂趣。

團(tuán)隊(duì)合作拼貼畫圖形，一個(gè)開放的實(shí)踐中，讓學(xué)生用圖形拼貼成一個(gè)美麗的照片，作為禮物送給父母、老師或同學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中鞏固他們所學(xué)的平面圖形的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，更提高了他們的合作意識(shí)。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)中的學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)了與人相處，學(xué)會(huì)了交流與合作，學(xué)會(huì)了相互幫助，相互補(bǔ)充。他們積極思考，相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，感覺到集體智慧的力量，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂趣，也使課堂教學(xué)將不再出現(xiàn)被遺忘的角落。

二、準(zhǔn)確把握操作的時(shí)機(jī)

例如，我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的特征之后，問學(xué)生：“你想不想做一個(gè)角？”學(xué)生的回答當(dāng)然是肯定的。孩子們很快就用兩根硬紙條和圖釘做好了一個(gè)角，并積極地進(jìn)行交流展示，我順便問學(xué)生：

“你做的角和他做的角一樣大嗎？”

生：不一樣。

師：你能找到不一樣的原因嗎？

生A：紙條長做出的角就大。

師：同意他的觀點(diǎn)嗎？

生B：不同意，因?yàn)橥ㄟ^測量我的紙條很明顯比他的長，但做的角一看就沒有他做的角大。

生C：我也不同意，因?yàn)橥ㄟ^測量我的紙條和他的一樣長，但做得比他做的角大。

師：看來，角的大小和邊的長短沒有關(guān)系?！敖堑拇笮『瓦叺拈L短是否有關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾乎每年都要以判斷或選擇的形式出現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)似乎永遠(yuǎn)不及老師的期望，“說過多少遍了也記不?。航堑拇笮『瓦叺拈L短無關(guān)”這是不少老師抱怨很多次的話，說到這里，我不由得想起了一句老話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”他親手實(shí)踐過的東西，永遠(yuǎn)都是記憶猶新。我接著追問：“那么你有辦法把你和你同桌的角變得一樣大嗎？”這一環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)更是讓我喜出望外，不僅解決了我提出的問題，更是一針見血地指出：角的大小由角兩邊叉開的程度決定。我已經(jīng)是第三次教這節(jié)課了，從來沒有這么順利過。

三、恰當(dāng)?shù)亟探o操作的方法

課堂上在每一次操作前、操作中都應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。比如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)課時(shí)，在讓學(xué)生剪軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，為了避免孩子們盲目動(dòng)手、走彎路，提前給孩子們播放剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形的視頻，讓孩子們仔細(xì)觀察，然后說說該如何剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，最后大家都來動(dòng)手剪一剪。這樣實(shí)際上就把操作的方法提供給了大家。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體的實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的。學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂氣氛生動(dòng)活潑、學(xué)生思維積極活躍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠充分被發(fā)揮，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)大幅度提高。所以，讓我們有效掌握動(dòng)手操作這把金鑰匙，在小學(xué)數(shù)學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，準(zhǔn)確把握操作的時(shí)機(jī)，并恰當(dāng)?shù)亟探o操作的方法，使孩子們從聽眾的角色真正變?yōu)閿?shù)學(xué)知識(shí)的“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”和“研究者”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓我們的數(shù)學(xué)課堂因“生動(dòng)”而顯得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合