小學數學教學中學生思維能力的培養策略探究

劉永芬

摘 要：在新課標的背景下，小學數學教學更加注重對學生綜合能力的訓練，其中思維能力作為數學學習能力的重要組成部分，教師尤其要加以重視。在小學數學教學中對于學生思維能力的訓練是一個長期的過程，因此，教師在課堂教學中要注重把握教學中的每一個環節，通過多種方法的運用，訓練學生的思維能力，從而為學生的數學學習做好準備。

關鍵詞：小學數學；思維能力；習題練習

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的思維能力，培養學生思維的靈活性和創造性。”思維能力在數學知識的學習、運用中都占有著重要的作用，因此，教師在小學數學教學中要注重對學生思維能力的訓練，使學生養成良好的數學思維習慣，提升學生的數學素養。筆者依據實際教學經驗，對培養學生思維能力的策略進行簡略探究。

一、創設相關情境，激發學生學習動機

學習動機作為學生自主學習的內在驅動力，對于學生的自主學習具有重要的影響。因此，教師要選擇適當的教學方式激發學生的學習動機，培養學生自主學習能力，提升學生思維能力。教師可以通過為學生創設相應的教學情境，引導學生親身感受數學知識，將抽象的知識具體化，使其符合學生的認知特點，提升學生的感知與興趣。例如，在教學《解決問題》時，教師可以通過多媒體為學生創設相應的教學情境：在游樂園里有小朋友在玩蹺蹺板，每組4人，之后，又來了9人，讓學生對教師展示的教學情境進行分析與思考，觀察畫面中一共有多少人？可以怎樣計算呢？從而使學生更好地融入教學情境中，引導學生進行探究。通過為學生創設生活化的教學情境，使學生感受到數學源于生活而服務于生活，從而提升學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，從而引導學生主動探究與學習。

二、注重方法的教學，提升學生思維能力

教師在進行小學數學教學時，要注重方法的教學，讓學生掌握相應的數學學習方法與一般的數學思想，從而提升學生的數學思維能力。在學生解決數學問題時，教師要引導學生將復雜的問題簡單化，通過轉化、綜合分析等方式將復雜的問題分解為已知問題，從而提升學生的思維能力。在學生進行數學思維時，讓學生依據具體的數學問題運用具象與抽象、一般與特殊等思維方法進行分析，提升學生的解題能力。

1.具象與抽象間的轉化

小學生的思維特點以具象思維為主，逐步向抽象思維進行轉變。因此，教師在進行教學時，要注重引導學生將數學問題中的抽象思維進行具體化，使學生直觀、形象地觀察與分析數學問題，從而逐步提升學生的思維能力。例如，在教學“圓的周長”時，教師可以引導學生將抽象的圓周長概念進行具象化。在教學的一開始，教師可以為學生創設有效的教學情境，引導學生具體、形象地感知圓周長。如，在龜兔第一次比賽中，小兔子輸了，但是它不服氣，要求第二次比賽，小兔子設計了兩條路線，一條是圓形的，一條是方形的，最后小兔子贏得了比賽的勝利，但是卻得到了觀眾的集體反對，你們知道是為什么嗎？從而引導學生對龜兔賽跑的路徑進行分析，對于正方形與圓形的周長進行測量，感受圓的周長。這樣，教師就引導學生在不知不覺中對圓周長形成認識與理解，將抽象的知識具象化，促進了學生的學習與認識，有助于學生掌握抽象知識具體化的方法。

2.一般與特殊

辯證唯物主義認為，任何事物之間都存在著共性與特性。教師在教學中可以將新舊知識之間的共性與特性進行分析與整理，從而促進學生掌握的數學思維方式，提升學生的思維能力與數學學習能力。在數學教學時，教師要培養學生的觀察能力，訓練學生對于數學問題的敏銳感知，提升學生的思維品質。例如，在教學“長方形與正方形”時，教師可以從學生已有的知識入手，讓學生對長方形和正方形的周長計算方式進行對比，讓學生發現其中的共性與特性，從而提高學生對于兩者的對比分析能力，使學生自主發現兩者的周長都是通過四邊長度相加而得出的，這是兩者間的共性，而正方形四條邊是相等的，而長方形則是兩兩相等的，這是兩者的個性，從而使學生得出結論：正方形是特殊的長方形。

三、注重練習的開放性，拓展學生思維

在進行習題練習時，教師要注重習題的開放性，從而發散學生思維，讓學生從多種角度分析問題、思考問題，為學生的思維訓練提供廣闊的空間，促進學生思維的訓練。習題練習的開放包含條件的開放，解題方法、策略的開放，結論的開放等，教師在進行習題練習時，要靈活運用多種開放形式，加強對學生思維能力的訓練。

總而言之，教師在小學數學教學中，要采用多種教學方式與策略，注重學生思維能力的訓練，使學生的思維訓練貫穿于教學的各個環節，讓學生在良好的教學環境中提升自身的思維能力，使學生的數學學習與思維訓練緊密聯系，培養學生的數學思維。

參考文獻：

[1]孫秀.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].新課程（上），2014（4）.

[2]趙春明.小學生數學思維能力培養之我見[J].青海教育，2016（Z1）.

編輯 段麗君