音樂欣賞課中的美育因素

王建梅

同樣的一首樂曲，有的人聽完后思緒萬千，引起了共鳴，并把自己的想象補充到樂曲里面去了，這就是創(chuàng)造，是音樂藝術(shù)的二度創(chuàng)造。

那么，音樂的美育因素在哪里呢？我們應(yīng)怎樣挖掘這些因素呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐，著重從音樂欣賞課方面談?wù)勔陨蠁栴}。

一、音樂欣賞課中的美育因素

音樂欣賞分知覺欣賞、情感欣賞、理智欣賞三個方面。聽音樂僅僅能感覺到悅耳，是知覺欣賞；假使能體會作者所表現(xiàn)的情感，或者聽了之后能喚起自己的喜、怒、哀、樂來，那么這欣賞是情感欣賞；至于探求樂曲的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、旋律的變化及作者技巧之妙用，是理智欣賞。

1.知覺欣賞

一首樂曲，聽起來會給我們以美的感受。那么是什么給我們帶來知覺美呢？音樂的四種成分，都能引起我們知覺上的快感。生動和強有力的“節(jié)奏”能使我們在不知不覺中手舞足蹈；輕快或婉轉(zhuǎn)的“曲調(diào)”與壯麗、雄偉的“和聲”，也給我們知覺上的樂趣；最能誘惑聽眾的是音色的美。配合巧妙的管弦樂與發(fā)聲嘹亮的歌喉之所以能動人，都是因為其特殊的音色。正是這種知覺美，美化了我們的生活，成為美育不可缺少的必要條件。然而，知覺欣賞的一步還要提高、發(fā)展和深化。

2.情感欣賞

這是小學(xué)階段音樂欣賞課所要達(dá)到的目標(biāo)和重要美育手段。

前面我們已經(jīng)知道音樂的材料是樂音，但音不能如文字一樣的明確說出悲或樂來，音樂只能用音的“表情法”，作曲家常用的表情法有以下幾種。

（1）以調(diào)性，如愉悅雄壯用大調(diào)；悲哀抑郁用小調(diào)。

（2）以節(jié)奏快慢及句法長短，如表現(xiàn)奮發(fā)急怒時節(jié)奏快，句法短；表現(xiàn)委婉柔和時，節(jié)奏慢，句法長。

（3）以音的高低與強弱，熱烈時高而強；沉郁時低而弱。

（4）以和聲，奮斗、爭執(zhí)，多用不和諧音；和平、寧靜，多用諧和音。

（5）以音色，如小喇叭的指示戰(zhàn)斗；洋管的指示田野。

以上表情法，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握，繼而運用其知識欣賞樂曲，形成良性循環(huán)，以完成情感的欣賞。另外，作曲家雖然有時利用音來模仿鳥鳴、馬嘶及風(fēng)之蕭蕭，水之潺潺，大體而論，音樂的表情是暗示而不是名言的，我們必須運用極敏銳的想象力去意會出來。這正體現(xiàn)了“美育是使人感覺敏銳，情感豐富的教育”這一概念的要領(lǐng)。

3.理智欣賞

理智欣賞是最高的欣賞，是深刻了解音樂的前提。理智欣賞的起點是在能辨別何者是主要音題及認(rèn)清樂曲特性，其次看作者怎樣的變化及發(fā)展這一主題及樂曲全篇的布置，最后還需知道各種最重要的曲體；各時代不同的派別；各個人不同的風(fēng)格等。在小學(xué)階段，我們很難做到理智欣賞的，但它卻是我們音樂欣賞應(yīng)達(dá)到的最終目標(biāo)。

二、運用欣賞課的美育因素進(jìn)行情知教學(xué)

通過美育的概念我們不難發(fā)現(xiàn)，“情感教育”已不再是教學(xué)的輔助手段，情感也是教育目的。而“情知教學(xué)”是指在教學(xué)活動中，既研究教師的教學(xué)方法（知），又要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（情），在認(rèn)知與情感這兩個內(nèi)容中既認(rèn)識它們互為條件的一面，又強調(diào)它們和諧統(tǒng)一、同步發(fā)展的一面。

作為教師，我們掌握了音樂欣賞的知識，抓住了“情知”教學(xué)的要領(lǐng)后，就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向與縱向的發(fā)掘，運用各種教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思索。

三、運用欣賞課的美育因素提高學(xué)生的審美能力

在音樂欣賞課中，嘗試通過“聯(lián)覺”等活動，讓學(xué)生感受、體驗和理解音樂，使學(xué)生在充分享受音樂帶來的樂趣的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的審美能力。

1.“色—聽聯(lián)覺”是人的視覺和聽覺在音樂的作用下使心理產(chǎn)生的一種移情作用，使我們在感受、體驗音樂美的同時，創(chuàng)造性地想象樂曲為我們描繪的景色、情感、畫面，把掩藏在生活中的美揭示出來，學(xué)會從美的角度去看自然、看生活、看我們身邊真實的世界，使他們形成積極樂觀的生活態(tài)度，提升審美能力。

2.“嗅—聽聯(lián)覺”是指人通過嗅覺所產(chǎn)生的感悟與欣賞曲目描繪的景色、情感等形成的一種心理共鳴。如欣賞《櫻花》（三年級教材第六課）時，歌詞唱道“芳香撲鼻多美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象將身心置于花海中，感受陣陣花香襲來……讓學(xué)生的感官來感受世界，感受作品，獲得心靈體驗，提高學(xué)生的審美能力。

3.“情感聯(lián)覺”是人的內(nèi)心情感、心理活動與音樂藝術(shù)表現(xiàn)溝通的橋梁。音樂是最富有情感的藝術(shù)，是非語義的。無論是快樂的樂曲，抑或是悲傷的曲調(diào)，需要我們聽者去感知，隨音樂快樂而快樂，隨音樂悲傷而悲傷，這是音樂欣賞的最佳狀態(tài)。教師在音樂欣賞中利用音樂特有的藝術(shù)感染力喚起學(xué)生的聯(lián)想、想象等心理活動；利用音樂特有的本質(zhì)特點，引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)覺”的思維方式感受理解作品，感受審美聯(lián)覺美妙體驗，這樣才能聽懂音樂。這是我們音樂欣賞課所追求的最高境界。

因此，在音樂欣賞課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地利用審美因素，使學(xué)生更好地豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)出熱愛音樂、熱愛生活、積極向上的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]洛克.教育漫話[M].傅任敢，譯.人民教育出版社，1985.

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編輯 魯翠紅