尊重情感體驗 還習作以靈性風采

顏瑞治

摘 要：小學生的模仿能力強，但小學生的創新思維更是不可估量。如何激發學生情感，放飛學生思維？曾嘗試著引導學生在寫話之中突顯個性，細節之處表露真情，尋找生活之趣中隱藏的童話。對于任何一個年級的習作嘗試，只有大膽放手，又適時點撥，真正挖掘出學生的童真童趣，才能讓學生的習作稱得上是創作。

關鍵詞：習作；情感；靈性

《義務教育語文課程標準》中指出：“必須讓學生自由表達和有創意表達。”這就要求教師十分重視激發學生的情感，寫出完全屬于自己而有創意的東西來，體現出語言的新鮮、題材的新穎、想象的新奇。我把這個理念落實到作文教學中去，學生作文大膽出新、神采飛揚，讓我一次又一次地驚嘆學生的靈性美與智慧美。

一、寫話之中顯個性

新課標十分強調低年級學生的寫話教學，要求學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。然而，在平時的習作教學中，我們都或多或少地將作文模式放在了第一位，過分注重了寫作技巧的訓練，甚至把寫話的框架固定在“什么時間什么人在什么地方干什么”。他們認為培養低年級學生能說好一句完整的話是最重要的。這樣，學生為了套用這個格式，寫出來的東西缺乏真實的情感，失去了兒童的純真與童趣。

兩年的習作課題實驗，更讓我體會到：在低年級，學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓學生自信、愉快、無拘無束地寫話，寫出心中的奇思妙想。下面是我們一年級的小朋友在學完《問銀河》這首詩歌后，仿編的作品：

“銀河，銀河，請你告訴我：你那里有沒有愛吃青草的小羊？有沒有愛吃小羊的灰太狼？”

孩子們以熟悉的動物為主線索，連續提的兩個問題都是以“動物愛吃什么”來提的，兩個問題間又有一定的聯系，讀起來朗朗上口，很有節奏美。

《我想》是一首富有兒童情趣的詩歌，以兒童的口吻，充分發揮幻想和想象，寫出了“我”小小的心愿。有個學生寫了這樣兩段話：

我想，把眼睛裝在月亮上，看，星星有多亮，瞧，藍天多神秘。

我想，把眼睛掛在星星上，看，銀河多明亮，瞧，世界多遼闊。

激活了學生思維，打開了學生寫作的思路，張揚了學生寫話的個性，真正舒展了個性寫“我真心”，教師再因勢利導，促成學生別具一格地寫作。

二、細節之處露真情

一篇好文章能讓人百看不厭，甚至越品越有味道，是因為文章中有許多突出的細節。成功的細節描寫，能讓文章變得富有特色，充滿語言的魅力。

試著比較下面兩段習作，同樣是在寫一位遲到的學生，但細節表現力卻截然不同：

A段：小明又遲到了，同學們都看著他。

B段：一聲“報告”把正在聚精會神聽課的同學吸引過來，大家不約而同地把目光投到小明身上。同學們紛紛打量起他：衣服扣子扣錯了，臉上還有昨晚睡覺流下的口水痕跡，鞋帶也松了，褲子穿反了，額頭上冒出一層細密的汗珠。緊接著教室里發出一陣“撲哧、撲哧”的笑聲。

B段肯定是好于A段。B段抓住了人物的細節特征，并對這些細節特征作了充分的描述，從衣服、臉、鞋帶、褲子、同學們的反應等細微處入手，寫出了這位遲到同學狼狽不堪的樣子。A段則簡簡單單寫了遲到這件事，沒能給讀者留下什么印象。對細節的忽視，是作文教學中存在的一個缺陷。解決這個問題必須要求學生確立一種正確的寫作理念：從小處入手。這個“小處”指的就是細節。教師要有意識地指導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去想。這樣，學生就會有新的發現，就會有特殊的感受，從而在寫作中展現出真實感人的細節。

三、生活之趣藏童話

新課標指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”童話最基本的特征是其豐富多彩的幻想。因此，構建童話作文教學模式，讓學生在童話世界里自由暢想，既符合新課標的要求，又順應學生的心理特點。在一次關于寫童話的習作課上，我先讓學生講述事先自編的童話故事，并要求他們展開大膽合理的想象，但一定要是原創。可是學生所講述的自編童話，不是一些名著的翻版，就是曾經看過的童話。如《葫蘆兄弟》《三打白骨精》《白雪公主》等，或者就把原作變得面目全非，毫無“藝術的真實”。

我及時引導學生說說身邊的書本、桌椅、文具，想象它們可能發生的故事，學生終于有了自己的話語。忽然，班級里傳來“喵，喵”的叫聲。全班同學的目光不約而同被小貓的叫聲吸引住了。原來，李×同學在上學路上，看到馬路中蜷縮著一只剛出生不久的小貓，出于同情心把小貓抱回到教室。我讓李×同學說說小貓的來歷，再讓同學們想象：小貓為什么會離開貓媽媽？小貓的叫聲可能在告訴我們什么？貓媽媽現在會想些什么？說些什么呢？你想對小貓做些什么呢？學生七嘴八舌地議論開了，站起來說的學生眉飛色舞，坐著的學生躍躍欲試。我告訴大家：“如果讓每個同學都來講，可能時間不夠了。你們可以把它寫下來，讓老師看看‘哪只貓咪想得好。”學生兩眼放光，他們迫不及待地拿出紙筆寫起來。“小貓想念媽媽了，它的叫聲凄涼……”“他可能是被淘氣的小狗咬到馬路中間，我要做它的媽媽。”“我可憐的孩子，媽媽的心都碎了。”學生從不同角度放飛想象的翅膀，極富童趣的想象在學生們的筆下滾滾流淌！孩子們用自己的童心，寫自己的童話，情節極富童趣。但是，如果當時沒有出現“小貓”，那么，這堂作文課該怎么上呢？其實，生活中處處藏著“小貓”，關鍵是我們能不能巧妙地挖掘，能不能巧妙地引導。校園的老樹、樹下的石凳、操場上的籃球架；孩子們喜歡抱著小狗說悄悄話；向往飛向藍天的小鳥；拿著手槍，想象著自己就是一名威武的警察；他們在幾個小朋友面前，把自己當成光榮的人民教師……童年是多夢的季節，做夢的孩子有著許多天真爛漫而奇妙的幻想。要放飛孩子們的夢想，讓他們在特殊的精神生命旅程中懷著美好的期待，抒寫心中最真實的感受。

教師應賞識每位學生的個性，給他們表達的自由和空間，做生活的有心人，用詩一般的語言，用美麗的童話故事編織孩子們七彩的夢想。

參考文獻：

[1]閆瑩瑩.小學語文習作教學的問題分析及對策研究[J].考試周刊，2014（41）.

[2]任靜.習作教學，從學生的樂于表達開始[J].課外語文，2014（10）.

編輯 李博寧