小學數學解決問題方法多樣化的研究

曾麗娟

摘 要：小學數學是一門較為基礎的學科，在教學過程中最重要的組成部分就是問題的形式，多樣化的解決問題方法在一定程度上利于發展學生的思維能力，并為學習其他的學科奠定一定的基礎，因此，研究小學數學解決問題方法多樣化具有十分現實的意義。

關鍵詞：小學數學；解決問題；方法多樣化

隨著新課改的不斷推進與深入，在小學數學教學過程中，培養學生運用多種方法解決數學問題的能力顯得尤為重要。目前，針對數學問題解決方法研究的文獻存在不足，這與現實的需求具有一定的差距。本文就如何運用多種方法解決小學數學問題展開討論，為小學數學教學提供建議。

一、多種方法解決小學數學問題的意義

在小學數學的教學過程中，教師要引導學生，運用多種方法解決數學問題，多樣化的解決方法在一定程度上可以培養學生的創新能力，開拓學生的思維。要實現多樣化的解題方式，教師要從學生的實際學習情況出發，引導學生學從不同的角度進行問題分析，并且教會學生舉一反三，從而激發學生的學習興趣。數學問題在很大程度上是具有連貫性的，因此要引導學生形成完整的思維方式。運用多樣化的方法解決數學問題，不僅可以激發學生對于數學題的解決興趣，還能開拓學生的思維，提高學生的創新能力。

二、小學生解決數學問題方法多樣化的措施

1.緊密聯系學生生活，多樣化解決數學問題

知識來源于生活，并最終服務于生活。因此，在小學數學問題解決過程中，要多聯系學生的實際生活。例如，在學習“乘法的初步認識”時，可以根據學生家長會的相關情況進行舉例。比如，在開家長會時，給家長提供的休息工具是長凳，而每張長凳最多能做六個人，教師提問：“全班一共有34位家長，那么我們最少要準備幾條長凳呢？”針對于這個問題，有的學生會利用身邊的學習工具——鉛筆，來代替長凳，用紙片代替家長，用實際操作的方式來解決這個數學問題，得出需要6條長凳。而有的學生會利用計算的方法，計算34÷6的結果，判斷最少需要準備6條長凳。有的學生會利用乘法的方法進行判斷：6×5=30<34，會出現四位家長沒有長凳坐，6×6=36>34，因此應該準備6條長凳。這樣學生會運用三種方法來解決這個問題。通過這樣的學習形式，可以不斷激發學生的思考，并讓教師清楚認識到學生的學習特點，再通過教師的評價使學生認識到哪種方法是有效的、哪種方法比較費事，使學生在自我反思、自我判斷中不斷提升自己解決問題的能力，促進學生思考能力的發展。

2.創建交流的渠道，重視經典例題

在小學時期，由于學生的年齡小以及知識儲備不足，從而在小學數學問題的探究過程中無法做到全面透徹，缺乏相應的解題經驗，因此，在遇到小學數學問題時往往只追求正確的答案，并不會對問題進行深刻的研究，也不會去尋找多樣化的解題方法。然而，針對于同一個數學問題，由于每個學生的思考方式不同，學習習慣不同，會有不同的解決方法。這就要求教師在教學過程中，要創建有效的交流渠道，可以組織學習小組，通過彼此之間的學習交流，得到新的解題方法。與此同時，還要建立師生之間的交流渠道，加強師生之間的交流有利于增進師生之間的情感。除此之外，教師要重視經典例題的作用，大部分的數學題都是由經典的數學案例演變出來的，在解決數學問題過程中會發現，除了數字不同之外，所用的理論知識都是相同的，有針對性地引入經典例題，不僅可以深化課堂知識，還可以引導學生探究不同的解題方法。

3.引導學生探究小學數學解題方法

小學數學問題的解決方法大部分需要相應的公式，但一個數學問題的解決需要通過不同的途徑來獲得答案。例如，在學習兩位數的加法時，對于“33+28=61”時，既可以拆成兩個數，即“30+20=50”，“3+8=11”，最后“50+11=61”。除此之外，還可以只拆一個數，即“33+20=53”，“53+8=61”。多樣化的解題方法不僅可以促進學生對于問題的思考，還可以使學生在解決問題過程中，尋找相應的解題規律，從而找到適合解題的方法，在一定程度上可以促進學生創造性思維的發展。

總而言之，小學數學是一門與實際生活聯系十分緊密的學科，解決問題的方法多樣化，對于整個數學的教學都有一定的促進作用。實現小學數學的解題方法多樣化，在一定程度上有助于小學生創新思維的提高，并進一步提高小學生的創新能力。在探究小學數學問題多樣化解題方法的過程中，要緊密聯系學生生活，多樣化解決數學問題，創建交流的渠道，重視經典例題，引導學生探究小學數學解題方法，通過一系列的策略促進小學生解題能力的提高。當小學生形成自己獨特的數學解題思維模式后，可以進一步提高綜合素質。

參考文獻：

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[2]劉權.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學習（上），2015（7）.

編輯 賀軼群