以評價促發(fā)展

張善武

學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是學(xué)生運用在美術(shù)課中所學(xué)的技能技巧，通過一系列造型要素來體現(xiàn)自己對生活的理解和認(rèn)識，帶著強烈個人審美情趣的一種藝術(shù)創(chuàng)造。它直觀地反映了教學(xué)目的是否順利完成、效果如何，具有關(guān)系學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因而，對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，作出正確、恰當(dāng)?shù)脑u價，既能幫助學(xué)生了解自己的美術(shù)學(xué)習(xí)，提高興趣，又能使老師及時獲得反饋，調(diào)整教學(xué)，促進美術(shù)教學(xué)。

一、評價機制應(yīng)以鼓勵為主，面向每個學(xué)生

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵性的語言猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進的動力。我們評價的對象是全體學(xué)生，而非個別的優(yōu)秀生，而弱勢群體是難以獲得表揚的。學(xué)生受到鼓勵，不管是先進生還是后進生，得到的都是成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的信心。受到表揚的好學(xué)生，則可能會從此驕傲起來！教師既要鼓勵每一個學(xué)生，也要增加對單個學(xué)生的鼓勵次數(shù)。

二、評價應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，以促進學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)

在評價的過程中，教師作為課堂的組織者，應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。在指導(dǎo)學(xué)生進行評價時，要給予學(xué)生明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是漫無邊際地亂評一通！在課堂評價時，我發(fā)現(xiàn)有這樣一些情況：有的因為與某位同學(xué)關(guān)系好就說他創(chuàng)作得好；有的因為那位同學(xué)表現(xiàn)一向不佳就理所當(dāng)然的不欣賞；有的只會籠統(tǒng)地說喜歡某某的作品；有的則是對別人的作品予以全盤否定。因此，在讓學(xué)生進行評價時，我通常先設(shè)置一些小獎項，如：創(chuàng)意獎?wù)隆⑸湿務(wù)隆⒃煨酮務(wù)隆⒑献鳘務(wù)隆⒅谱鳘務(wù)碌龋屧u價有的放矢，既讓學(xué)生評價作品的優(yōu)秀之處，也讓學(xué)生評價作品的不足，取長補短。再通過教師的指導(dǎo)和修改，讓前后效果做對比，再次鞏固掌握的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，體現(xiàn)學(xué)生的差異

學(xué)生的美術(shù)作業(yè)反映著學(xué)生的心理發(fā)育水平、性格愛好等，因此，評價時不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求和衡量，應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較，用發(fā)展的眼光看待他們的作業(yè)，通過評價保護其個性特長，促進其主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

著名美術(shù)教育家楊景芝曾提出，孩子可以分成視覺型、聽覺型、觸覺型等不同類型，我們要遵從人的天性，幫助其根據(jù)自身特點進行發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，并據(jù)此做出適當(dāng)?shù)脑u價。如在畫《廚房》時，有的學(xué)生特別喜歡用線描的形式，細(xì)致地表現(xiàn)廚房的各個角落；有的喜歡用色塊來表現(xiàn)廚房的整體；還有的喜歡將有關(guān)自己對廚房的想象加入創(chuàng)作，不管表現(xiàn)的寫實或是夢幻，只要能表現(xiàn)自己獨特的感受，在評價時都應(yīng)給予肯定和鼓勵。

有些學(xué)生在美術(shù)方面盡管很盡力，但效果不佳。如果教師對此一味地進行否定，那學(xué)生就會徹底失去信心，這也違背了美術(shù)教育的宗旨！教師要做有心人：你勾線很認(rèn)真，有進步！你涂色很細(xì)致，不錯！從這些最簡單的地方入手，對其進行肯定的評價，增強學(xué)習(xí)的信心，然后再以建議式的評價加以教師的示范，來幫助他，超越以往，獲得進步。

四、評價形式多樣化

老師的評價應(yīng)該是“平等的首席”，起到導(dǎo)向作用，而學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的互評往往更易被大家接受。美術(shù)教學(xué)本來是充滿感情色彩的藝術(shù)活動，不同于數(shù)理化方式，所以，以描述為主的評價是比較好的方法。在課堂上，讓學(xué)生自己講，即訓(xùn)練表達(dá)能力，讓其自己的創(chuàng)作認(rèn)識更深刻，又能使其他同學(xué)理解自己的作品，得到某種啟發(fā)。

傳統(tǒng)的批分?jǐn)?shù)的形式依然為廣大教師所采用。給學(xué)生一個較高的分?jǐn)?shù)無疑是一種有效的鞭策，但同時若能寫上一兩句簡單評語，更能增加學(xué)生的信心和熱情。我采用兩種方法結(jié)合，在打好的分?jǐn)?shù)旁邊寫上一些話，例如，你的人物形象描繪得真不錯！你在表情等細(xì)節(jié)的刻畫上很細(xì)致！你的色彩搭配協(xié)調(diào)中有對比，很活潑！如果能將線條勾得流暢些，形象會更美！學(xué)生拿到作業(yè)本后都很有興趣地相互傳閱，有的即使沒有得到滿意的分?jǐn)?shù)，也依然興致勃勃。

教師批改作業(yè)都是在課后，可如果能在課上面批，效果會更好。課堂中師生面對面地交流、糾正，直觀形象，更有利于對學(xué)生的作業(yè)進行合適的評價。

五、注重過程性評價，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

重過程的評估不僅是重視對學(xué)習(xí)活動全過程的評估，還對學(xué)習(xí)中每一個局部做出評估。例如，我在巡視學(xué)生的創(chuàng)作活動時，只要一發(fā)現(xiàn)閃光的思想火花、藝術(shù)靈氣，就馬上個別或全班上給予肯定、表揚，以期給其他同學(xué)啟發(fā)，這種評估是不打分?jǐn)?shù)、不打等級的評估，但它對學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵作用是巨大的，而且它反饋及時、評估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達(dá)到的。

美術(shù)教學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，而且能使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時的需要，并給予激勵和支持，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，并在成功中快樂成長。

參考文獻：

[1]葉瀾著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]劉捷著.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].教育科學(xué)出版社，2002.

編輯 謝尾合